修云辉 黄秀群 谌 月

（1.贵州工程应用技术学院师范学院 贵州毕节 551700；2.大方县理化乡理化小学教育集团 贵州大方 551600）

融合教育是一种让特殊儿童与正常儿童在普通学校共同接受教育的方式[1],它作为一种独特的教育思潮源于1994年的《萨拉曼卡宣言》，它的出现为教育公平做出了重要贡献[2]。20世纪80年代我国提出了独特的融合教育实践形式，即随班就读，但是教学质量、促进个人发展方面却受到很多人质疑[3]。随着社会的发展，国家对学前融合教育也提出相应要求，如在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要因地制宜发展特殊儿童学前教育[4]；《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出全面推进融合教育，并把特殊儿童纳入到学前教育发展规划中[5]。《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》指出：支持普通幼儿园接收特殊儿童，有条件的地方可以开设特殊幼儿园[6]。

目前，虽然我国达到推广学前融合教育的各项条件，但是相比义务教育而言，人们缺乏对学前融合教育的全面认识和了解。因此，研究幼儿园教师融合教育素养具有重要意义。

一、研究方法

（一）研究对象。本研究随机抽取了贵州省120位农村幼儿园教师，共发放问卷120份，回收113份，有效109份，回收率、有效率分别为94.17%和96.46%（见表1）。

表1 被试基本情况（N=109）

（二）研究工具。研究者结合特殊教育与学前教育专业标准，编制了此调查问卷，问卷分为融合教育态度、知识和技能三个方面。采用五级计分，分数越高，说明教师融合教育素养水平就越高。……