王碧君 林凡裕

（爱得法ASD中心 北京 100012）

一、关于自闭症早期干预现状的探讨

自闭症是一种神经发展障碍，全面性地影响孩子各方面的学习与表现，例如认知与信息处理、注意力、执行功能、社交互动、感知觉等。根据2020年调查，中国约有0.7%的自闭症人口[1]。由于目前尚未有任何医学手段可以治愈自闭症，有自闭症的孩子往往需要密集与持续的康复干预，帮助他们学习必要的技能。[2,3]

面对着高密度高强度的需求，行业需要大量合格、具有高质量的老师或康复师进入特殊教育领域，并透过多方面的完整课程系统、使用实证有效的教学策略、强调家校合作，以促进学生的能力进展。然而现实状况显示特教老师的严重匮乏。[4]其原因一方面由于我国特殊教育学科专业的课程设置和培养本身的特点，学生在本科阶段的学习涵盖各种特殊需要群体，无法做到针对某一群体深入学习，造成了上岗后“理论”与“实践”之间无法接轨[5]。另一方面由于特殊儿童群体基数庞大，大多数特教老师上课形式以“大班授课”为主，缺少能够进行“个别化教学课程设计”的专业人员[6]。因此，针对国内自闭症教师培训的研究中特别指出系统化在职培训的重要性[7]。

从教学体系而言，康复机构所使用的课程多半由学校教师自行研发，课题间经常存在分歧与整合困难[8,9]。缺少完整的课程体系支持往往也造成教学项目与学生需求不匹配。尽管个别学校已经开始尝试针对于自闭症儿童群体进行本土化课程体系建设[10]，但由于这样工程往往需要花费大量的时间和资源，对于大部分学校和机构构成极大的挑战，为个别学生制定个别化教学计划更难以实现。……