王智慧 李 芳

（天津体育学院体育教育与教育科学学院 天津 301617）

自1994年《萨拉曼卡宣言》正式确认融合教育思想以来，融合教育已经成为国际特殊教育发展的潮流，备受全球关注与讨论。融合教育所体现的差异平等、个性多元的时代主题顺应了教育现代化的发展目标，其强调特殊儿童有权进入普通学校进行学习，发展自身的潜能，与普通儿童共同成长。改革开放以来，我国在西方融合教育思想的影响下，积极探索出适合中国国情的融合教育模式——随班就读，旨在帮助更多的特殊儿童进入普通学校接受教育。随着2014年和2017年两期《特殊教育提升计划》的提出以及国务院于2017年对《残疾人教育条例》的修订使得越来越多的特殊儿童接受义务教育，增加了在普通学校进行随班就读学生的数量，提高了我国融合教育的水平。然而，我国融合教育在取得一定进步的同时依旧面临着一系列的问题。尽管我国关于提高融合教育质量的呼声越来越高，但仍然没有改变片面追求入学率的现状，残疾人受教育程度依然很低。由于受传统的残疾观以及精英教育的影响，特殊儿童与家长的要求依旧被拒绝与忽视，许多进入普通学校就读的特殊儿童无法获得适合其发展的教育，出现“随班就坐”“随班就混”的现象，造成特殊儿童“回流”的产生。为了促进我国融合教育的发展，提高我国融合教育的质量，部分学者进行了理论研究：彭兴蓬等[1]从中西方不同文化背景下深入探讨融合教育理解、理念、理论、理想四个维度的发展困境；……