胡永崇 郑剑虹 吴永怡

（1.广东省特殊儿童发展与教育重点实验室；2.岭南师范学院教育科学学院 广东湛江 524048）

一、引言

我国《残疾人教育条例》第3条规定：积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第29条规定：“各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。”2019国务院印发《中国教育现代化2035》，提出要“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育。”从我国法规及诸多出台文件，都可很明确看出融合教育、随班就读是我国现阶段特殊教育的重要政策。尽管人们对于随班就读与融合教育之间的关系、内涵及其异同仍有争论，不过，随班就读从宏观意义上讲属于融合教育的范畴这一点并无异议。因此，以普特融合为特征的随班就读成为我国融合教育发展的主要特色[1]。

事实上，融合教育与随班就读都强调将残疾生或身心障碍学生安置于普通班，但二者有否差异应该取决于障碍学生能否融入普通班，能否在普通班级中接受到符合其需求的个别化适性教育。随班就读的障碍生愈能接受到个别化的适性教育，则愈接近融合教育；反之，则愈可能形成“随班就坐”或“随班混读”[2][3]，愈与融合教育理念产生落差。融合教育强调的是将特殊教育带入普通班，而非仅将特殊学生带入普通班。若仅强调让身心障碍学生回归普通班，就美国特殊教……