沈娟

【摘 要】现代诗歌中不仅涵盖了诗人的思想情感，还利用特色的修辞手法表现了诗歌的韵律和平仄，故需要在语文教学实践中融入个性化的教学模式，促使学生在理解、体验中加深对诗歌情感内涵、思想意境的理解。因此，教师应当在初中语文现代诗歌教学中侧重对学生审美、创新能力的培养，指导学生切身感受到作品本身的魅力，进而提高学生的综合能力。

【关键词】初中语文;现代诗歌;审美能力

初中阶段学生的思维较为活跃，更容易接受美的事物。为开发学生的审美能力，教师应当在理论教学中重视对想象力、审美能力、创造能力、感知思维的培养，帮助学生自主思考各类文学作品所含有的精神情怀。由此可见，教师应当将审美教育与德育教育相融合，指导学生品鉴作品中的情感、发展、国学思想观等方面的内容，从而提高学生的品格修养。

一、在现代诗歌中培养学生审美能力的必要性

（一）有利于让学生感受到语言的魅力

汉语可利用简洁明了的词句和排比、夸张、比喻等修辞手法，展示出个性化的语言特征，帮助学生细致品鉴到语言的魅力。为了让学生更深入的认知诗歌，教师需要借助简易的诗词，积极向学生展示诗人在诗歌创造期间所使用的理性思想，能够让学生在体会诗歌韵律的过程中感受优秀诗歌特有的美感。例如现在诸多诗歌就从道德、社会、历史、文化变迁、自然景观的角度进行阐述和表现。与古代诗歌不同的是，现代诗歌更强调文章意境、作词的美，故教师可从现代诗歌的特点说明诗歌中语言文字、逻辑思想之间的关系。

（二）有利于让学生体验文章的意境

现代诗歌作品中，学生可在品鉴文字中语文元素的同时感受诗歌所特有的美，帮助学生更深层次地理解作品的语言特征和形象特点。在此过程中，教师应当教导学生从不同的角度感受作品所描绘的景物特点，并通过实践思考的方式细致的分析出邮票、船票、坟墓、母亲、新娘等元素的意境，可让学生进一步体会到“乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头（余光中《乡愁》）”中，作者则利用景物描写的方法展现了他和新娘两地分隔时期的悲哀，也能让学生通过小时候、长大后、后来、而现在等词汇的内涵。学生品鉴期间则需要感受作品所特有的物象，在想象过程中感受到故乡特有的元素，从而激发起学生对余光中笔下的思乡情感的思考。

（三）有利于让学生形成审美能力

现代诗歌的文学“美”的主要体现在语言表达方式及文章意境两个方面，所以教师应当在诗歌表现中指导学生说出不一样的审美思想，帮助学生从汉语言本身的角度思考文字所传达的信息及内涵。因此，在诗歌教学中融入真实的情境物象，指导学生根据物象特征进行思考联想，可帮助学生在现代诗歌理解的过程中进行记忆和分析。通过学习到文章中所特有的中华传统文化、历史元素、时代发展精神，帮助学生更深层次的赏析现代诗歌作品。

二、营造优质的语文课堂氛围，凸显审美价值思想

审美教育实践中，教师不仅要教会学生自主认知诗词中的审美元素，还需要激发学生的情感体验和思想意识，教会学生从理性的角度思想、感知、评判出各个物体所含有的美。因此，在现代诗歌讲述中，教师可要求学生细致品鉴诗歌的开头，尝试思考作者想要讲述的内容。同时，审美教育期间，教师也需要总结如何利用有效地引导思路，帮助学生更全面的感知作品的审美元素。例如教师可在部编版《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》的诗歌鉴赏中，教师可提出情境“她的感情世界有三个人，梁思成、徐志摩和金岳森，而她和梁思成一生都致力于保护古建筑的过程。试着思考四面风、四月天等词汇塑造了哪些意境？”通过创造出优美的内容，学生不由融入到现代诗的体验当中。在此期间，学生还注意到了娉婷、鲜妍、百花、月圆等元素，自然感受到了女诗人笔下的静谧。这时，教师还可让学生从林徽因的角度思考这首情诗的特色，并带入自己的真情实感，从生活的角度感受文章的韵味，有利于让学生们意识到她给予梁子戒浓浓的母爱。在诗词赏析期间，学生想到自己生活中母亲、父亲与自己之间的关系。在感悟期间，学生还发现林徽因将心中的理想比喻成“人间的四月天”，而四月天正是春暖花开的时节，并且在细雨的陪伴下，还有百花和婀娜多姿的景色。在自己的生活中，父母亲对自己的关怀是无微不至的，这与林徽因对徐志摩和她长子的爱是相通的。同时，部分学生还进一步感受了她对现代建筑学的影响，即考古发现唐代遗址，打破了近代史中唐代建筑“不存在”的谬论。最后，教师可总结现代诗词所特有的审美韵味，指导学生从生活的角度思考文章中作者对我国发展的贡献，能让学生在如歌如诉的感知体验中感受到现代诗歌中内容、表现方法、表现形式以及诗意中的审美元素。

三、创设诗歌情境，激发学生对美的体验

为凸显出现代诗歌的写作情境，教师可利用多媒体设备展示出诗歌的意境，指导学生品味多媒体设备所展示的音頻、文字、视频等元素，体会到文章所特有的色彩元素，可激发学生的感官体验。在此期间，教师还应从学生的个性出发，要求学生联想自己的生活、学习中的经历，带入情感并思考诗歌中的文字，可让枯燥的文字赋有活力。因此，教师应当积极营造艺术性的诗歌意境，侧重对学生审美能力、体验能力的开发与培养，促使学生在美篇欣赏的同时提升自己的语言建构水平。例如在部编版《我爱这片土地》现代诗的引入中，教师可利用视频、图片的形式展现出作者对自由的向往，并借助沙哑的喉咙、打击着的土地、激怒的风等元素，让学生进一步融入到诗篇情境的感知与体验当中。此时，教师还可运用激昂的音乐，让学生从虚拟的视角品鉴本诗第一节所创造的虚拟印象，即采用鸟儿的视角，想象自己对土地的需求。在第二节中，诗人则将视角转为自己，说出了自己“常含眼泪的眼睛”，可让学生在感受土地深沉爱的同时掌握这个完整的艺术空间，以便让学生逐渐明白激怒、温柔等词汇在文章中的作用。总之，教师可运用歌唱的形式，让学生从鸟儿的角度看待世界，并从中意识到艾青对土地“无法分割”的情感，这也让学生结合具体的物象感受到了个性化的情境元素，进而开发了自己的审美能力。