程杨

【摘 要】习作教学可以从学生感兴趣的探险故事说起，再引入具体的情境中，既是对前期资料搜集的反馈交流，也可以激发学生对探险的期待，使其融入真实的探险情境中，激发丰富想象。在“泛在读写”理念的指导下，巧妙借用技术平台，可以打破一般课堂的空间、时间限制;即时互动评价，保证了教学的时效性，检验了学生的学习成果，扩大了学习场域。

【关键词】“泛在读写” 想象作文 真实情境

统编版语文五年级下册第六单元习作要求写一个探险故事，这虽然是一篇想象作文，但要求想象既要丰富又要合理。如何更好地达到此教学目标？在“泛在读写”理念的指导下，笔者找到了教学的策略。

所谓“泛在读写”，即以数字化学习和移动学习为技术支撑，融阅读和写作于一体，让学生能在任何时间、任何地点进行阅读与表达，增强学生的读写兴趣，提升学生读写能力。

一、精准定位，多方搜集资料

在执教“神奇的探险之旅”之前，教师首先需要精准定位此次想象作文处于统编版语文教材中的位置，学生的发展梯度要求是什么。通过对教材的全盘梳理，发现想象作文的要求是逐级递升，从立足于学生自由想象的创编，到奇特的想象，再到合理的想象，需要学生有一定的知识储备才能完成习作。

在探险之旅的场景设置中，教材给出了热带雨林、茫茫沙漠、海中荒岛、幽深洞穴等特色鲜明的地方，引导展开探险。对于这样的习作，学生十分感兴趣，但是他们的知识储备却非常少，不但对那些地方的真实情况了解较少，而且相对应的野外求生知识也不足，这导致习作中经常出现不符合实际情况的想象情节。……