谢瑞

当我提起笔时，可能也是我职业生涯中困惑的最难处，今天讲授高二数学必修五《简单的线性规划问题》，讲授概念的每时每刻，我都能深深感受到学生的求知感有多强烈，又不得不承认自己个人力量的如此弱小，每一个孩子身上都有他藏不住的魅力。他们真的比我们想象的可爱的多。今天，刚刚下课尾随而来的课代表告诉我，在他的理解里，我上课总结的求解最值问题等的一般步骤也有个例不符合，我不觉得丢脸，会觉得自己表述新概念等有漏洞，导致学生未能参透内涵。我更在意的是她的质疑精神和思考的习惯，还有反复思量后与我交流的勇气，试想对老师提出质疑也得有一定的学科自信才行，不是吗？

当我告诉两个学生我已经知道我们班级的成绩时，两个学生秒会意他们其他科任老师定知晓他们成绩时好兴奋，我终于知道我们都是把孩子想的多么反应迟钝，这是多么可笑，他们可能比我们头脑更好使，毕竟这样的年纪思维有多活跃我们可能已经忘记这一点了！今天的课怎么没敢放手给学生去摸索，探知，这显然是一个低效的课例。

才想起，上课时一道应用题分析自然科学与社会科学两类进行比较，我简写并简说为社会和自然。孩子都开始重复这个丰富的词“社会”，他们真是一群调皮的孩子。我也随口教育“再不好好认真听讲，你们离混社会真不远啦，哼”，我的传统顽固的思维依旧认为我总结的头头是到，乐此不彼享受讲授中。……