宋金川

摘要：情感态度和价值观是新课程标准对于数学课堂教学所提出的新要求，相比于传统课堂教学，新课标所要求的数学课堂情感教育模式对于教师教学方法有了新要求。教师除了要从教学方法层面进行策略调整之外，还必须意识到情感教育与学生数学学习之间的关系，认识到缺乏情感基础的数学学习面临兴趣低下、主动性不高等学习状况，继而从根源上提高情感引导力，提高学生的数学学习接受度。

关键词：小学;数学教学;课堂;情感教育

情感教育与课堂教学相互融合是目前教育应用领域的新课题。教学层面的情感教育根据特征可以分为三个层次，分别为“有情感的教育”、“关于情感的教育”和“情感本身的教育”，三个层面对应不同的情感教育阶段，对于教师来说，情感教育应当贯穿教学始终，使学生认识情感、了解情感并最终感受到情感。数学教学中的情感教育则是以情感体验为最终目标，借助情感累积不断强化数学学习动力，最终使学生爱上数学、认可数学。

一、学生心理特征与数学学习

数学教学中的情感投入主要是以数学知识掌握能力为基础，在进入到高年级学习后，学生所面对的数学知识逐渐困难，学习压力也不断增加。从心理特征角度来看，这一阶段学生开始逐渐有了自主意识，能够从自我认知和分析判断逻辑出发，对外部事物进行判断。但是相应的，这一阶段学生的情感意识相对薄弱，日常生活中学生常常会与家长发生矛盾，学习中则会因学习压力、学习困境产生剧烈的情绪波动，甚至与老师和同学发生冲突。情感教育在数学教学当中融入的主要目的，在于解决学生心理困境，利用情感感知能力的培养，帮助学生稳定情绪，同时增进学生对于数学学习情感层面的认同。

二、数学课堂中情感教育应用策略

（一）挖掘情感感染能力

学生在数学学习过程中最先接触到的并不是数学知识，而是数学教师这个知识传播个体。教师的个人魅力和教学风格，最终决定了学生在数学学习方面的态度。传统教学环节中教师缺少对于情绪引导的认知，甚至将负面情绪带入到课堂当中，对于学生的心理、学生对于数学的态度都产生了不良影响。情感教育强调教师以身作则，从人格魅力的塑造出发，将正向积极的情绪投放到课堂当中，感染学生。学生产生对于教师的喜爱和认可，才能够形成对于数学学习的认同，更好地将身心精力投放到数学学习当中。

（二）深入挖掘教学内容，寻找情感基点

在教师人格塑造和情感感召的基础上，情感教育还必须要体现出数学学科的基本特征。教师需要从教学内容当中挖掘体现情感、传递情感的教学资源，使学生能够产生与数学知识之间的情感共鸣。教师可以从学生的求知欲出发，通过趣味讲解和疑问探寻相互结合的方式，将问题导入模式的数学教学方法引入到情感教育当中。通过巧妙的环节设计，使问题和解答能够抽丝剥茧环环相扣，使学生的情感神经时刻紧绷，在完成学习后感受到一种豁然开朗的愉悦情绪，产生对于数学知识学习探索获得的成就感。

（三）重视学生情感体验

小学学生成长经历不同，对于事物的认知和看待方法有所差异，因此在情感体验方面也有着不同。部分学生情感较为明暗，能够在细微细腻的情感内容当中感受到共鸣，而有些学生性格外向，粗枝大叶，对于情感的体验相对迟钝。数学课堂教学过程中，教师需要对学生的性格特点和情感特征进行预先了解，在教学过程中，通过难易程度的调整，针对不同情感体验的学生开展相应的数学知识教学，避免因过于困难的教学内容导致学生产生严重的压力和自我负担，产生负面情绪。

三、基于情感教育的数学课堂实践

（一）关心学生生活状况

在六年级《统计与概率》平均数的教学中，教师在备课阶段就尝试从近期学生学习状态表现情况出发，对学生的情感特点进行关注和总结。例如通过此前的考试成绩的观察，了解当前班级内部分学生存在的考试焦虑情况，同时考试成绩又能够作为课堂导入的材料，通过平均成绩的方式，帮助学生树立信心，消解考试焦虑，同时将平均数的概念导入课堂当中，使学生更加直观地了解平均成绩背后的平均数概念。

（二）创设情感场景

在课堂教学开展过程中，教师除了通过对学生考试成绩进行关注，为学生纾解考试压力之外，还需要通过创设生活化的场景的方式，帮助学生奠定情感基础。例如教师采用过新年的场景创设，让学生从以往过新年的经历当中感受信念氛围，随后教师通过派发礼物的方式，将若干礼物摆放到讲台上，提出如何进行平均分配等问题悬念，引导学生尝试用自己的方式来进行解答。获取礼物的愉悦感能够很好地带动学生积极主动投入到解答问题的积极情绪当中来，使学生能够自觉主动地尝试各种方法、运用生活经验来完成问题解答。在解答完问题后，教师可以组织学生进行讨论，思考有没有一种更加简便和快捷的分配方法能够快速完成解决题目，在此基础上教师引入平均数计算方法，由学生根据新年礼物的班级派发来进行计算。

（三）持续推动情感升华

在完成了平均数计算方法的学习之后，学生能够较为准确的理解总数和平均数之间的计算关系，并能够在生活当中找寻到平均数的影子。教师在教学中不必刻意进行实践活动安排，而是通过生活潜移默化的方式，引導学生尝试对不同的生活场景进行记录，并对其中如何运用平均数进行计算应用。通过这种生活化的场景应用方式，不断增进学生的学习应用能力，带给学生成就感，使学生感受到自我价值的不断提升。

总结

情感教育在数学课堂当中是潜移默化不断产生影响的过程，小学阶段的教学工作应当从学生的心理状况、学习生活压力等出发，制定相应的情感教育方略。数学教学可以尝试以趣味化生活化场景导入方式，给学生以轻松愉悦的体验。同时将数学融入到生活当中，增强学生自我成就感。

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