宋金川

摘要：情感态度和价值观是新课程标准对于数学课堂教学所提出的新要求，相比于传统课堂教学，新课标所要求的数学课堂情感教育模式对于教师教学方法有了新要求。教师除了要从教学方法层面进行策略调整之外，还必须意识到情感教育与学生数学学习之间的关系，认识到缺乏情感基础的数学学习面临兴趣低下、主动性不高等学习状况，继而从根源上提高情感引导力，提高学生的数学学习接受度。

关键词：小学;数学教学;课堂;情感教育

情感教育与课堂教学相互融合是目前教育应用领域的新课题。教学层面的情感教育根据特征可以分为三个层次，分别为“有情感的教育”、“关于情感的教育”和“情感本身的教育”，三个层面对应不同的情感教育阶段，对于教师来说，情感教育应当贯穿教学始终，使学生认识情感、了解情感并最终感受到情感。数学教学中的情感教育则是以情感体验为最终目标，借助情感累积不断强化数学学习动力，最终使学生爱上数学、认可数学。

一、学生心理特征与数学学习

数学教学中的情感投入主要是以数学知识掌握能力为基础，在进入到高年级学习后，学生所面对的数学知识逐渐困难，学习压力也不断增加。从心理特征角度来看，这一阶段学生开始逐渐有了自主意识，能够从自我认知和分析判断逻辑出发，对外部事物进行判断。但是相应的，这一阶段学生的情感意识相对薄弱，日常生活中学生常常会与家长发生矛盾，学习中则会因学习压力、学习困境产生剧烈的情绪波动，甚至与老师和同学发生冲突。……