廖海燕

摘要：本文从学习进阶的视角出发，理论视角、进阶要素、实践应用三方面探索学习进阶的思维路径，结合具体教学案例，先整体介绍改进前、改进后的教学设计，后详细介绍探究碱的化学性质的具体做法，阐述改进的意图以及效果。教学设计环环相扣，进阶顺畅，追踪学生初三以来关于常见碱这一知识的进阶变量，明确学生的成就水平，通过学生的学习表现去确认学生位于进阶的哪个水平，及时调整教学策略，最终达到学习目标。

关键词：学习进阶;常见的碱;教学改进

1学习进阶理念对初中化学教学的重要价值

美国国家研究委员会（National Research Council， NRC）在2005年的重要报告《国家科学评价体系》中，首次明确提出了学习进阶，并认为其重要价值在于学习进阶是“促进课程标准、课堂教学与考试评价三者一致性的有效工具”。[1]美国国家研究理事会（NRC）在2007年发布的《让科学走进学校：K-8年级科学学习的学与教》中将学习进阶定义为“随着时间的不断增加，学生对某一学习主题的思考和认识不断丰富、精致和深入的一种过程”。[2]此后有很多学者介绍国外学习进阶理论研究成果发展，并结合我国实际情况应用于教学中，如王磊教授研究的学习进阶的“四基石模型”，张颖之教授介绍的学习进阶“五项特征要素”，这启发了我们要依据“学习目标-进阶变量-成就水平-学习表现-评价”这五个要素进行教学设计，使得课堂教学更为高效。

化学是研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学，化学概念和变化规律的学习是一个循序渐进的过程，这一过程与学生螺旋上升、层层进阶的思维发展是一致的。……