张婷

美国教育家帕克·帕尔默曾经说过：“当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”正如他所说，历史教学就是在师生活动中寻找启迪生命的那一束亮光，在教与学的过程中能够让学生体会到历史过程之美，感受历史情怀之美，体味历史人文之美，享受历史逻辑之美。本文就以高中历史必修课的内容为例，感受一下历史课堂之逻辑美。

在进行教学过程中，无论是教师还是学生，首先接触到的是历史教材本身的逻辑。这一逻辑体现的是教材的编者对历史的整合，是一种编者自认为适合教师的教以及学生的学的一种逻辑组合方式，在閱读教材文本的过程中易于找出学习的层次和重点。但我们要意识到，这些既不是历史本身的逻辑，也不是学生认知历史的思维逻辑，因此，我们在讲述历史时，需要重新解读教材，建构我们自身的课堂逻辑，这样呈现的历史课堂就不会是千人一面了。

一、建构专题之间的逻辑

教材体例不同，可以构建不同的历史课堂逻辑。就人民版教材而言，整体上遵循了先古代，后近现代，先中国，后世界的编排顺序，打乱了历史本身的时序性，这是否意味着这些章节之间就毫无逻辑而言呢？答案是否定的。比如，在必修一专题二和专题三之间，我们就可以构建反侵略求独立、反专制求民主的教学主题，专题二侧重于前者，专题三侧重于后者，而这两个专题都是对第一专题的主题线索即专制主义中央集权制度的回应。……