廖学威

摘要：随着新课程改革的持续深化，幼儿心理健康越来越受到教育领域的广泛关注，逐渐成为学前教育阶段的重点研究课题。在学前教育中对幼儿实施心理健康教育，有利于引导幼儿形成正确的价值观念、积极向上的心态、良好的行为习惯和心理素质，帮助幼儿适应社会的方方面面，实现幼儿身心的均衡发展。

关键词：学前教育;心理健康教育

在落实新课改和推进素质教育的过程中，社会各界都开始密切关注学前教育，这就需要幼儿园教育作出改革和创新，注重生活认知能力教育和科学文化知识教育的同时，加强心理健康教育，促使幼儿形成健全的人格和健康的心理。长期以来，心理健康教育都是各阶段教育的重中之重，学前教育亦是如此，通过对幼儿实施心理健康教育，让幼儿有强大的心理承受能力来面对今后学习和生活上的困难，健康快乐地成长。

一、注重正向心理刺激

在学前教育时期，幼儿的大部分时间都是在幼儿园度过，最信任且接触最多的人就是老师，因此教师在学前教育中开展心理健康教育时，需要做好自己的情绪管理，用积极的情绪带动幼儿，向幼儿展示自己积极和阳光的一面，为幼儿提供正向的心理刺激，让幼儿用更加热情和饱满的心态面对、享受生活[1]。比如：针对幼儿在游戏活动中发生的“摩擦”，教师不要急于指责过错的一方，而是通过调节的方式来详细了解、认真倾听双方之间发生的事情，以轻松的态度面对和解决问题，以免给幼儿的心理带来压迫感;对事情原委加以了解后进行公平调解，化解其心结，让双方能重新参与游戏，感受游戏的乐趣。如此一来，幼儿能充分感受到来自教师平等的爱、公正和公平，形成积极且健康的心理。

二、营造健康心理环境

个体所处的环境不同，受教育程度也会有所不同。通常外在的客观环境会对人心理意识的形成产生潜移默化的影响，所以教师开展心理健康教育活动时，要善用文化环境建设、物质环境建设等来营造积极、健康的心理环境，促使幼儿形成健康的心理意识。要想实现幼儿心理的健康成长，教师需要将幼儿的心理发展放于多个系统和模块中，这是因为幼儿的生活环境不仅涉及幼儿园和家庭，也包括一些人际交往活动和文化环境，需要教师与家长保障幼儿人身安全的同时，多从幼儿的视角思考问题，而不要一味表扬或批评。幼儿的心理年龄小，极易受到创伤，只有为其营造安全、监控的心理环境，从其角度进行教育，充分尊重其内心的真实想法，及时发现和赞扬其闪光点，才能使其以积极的心态面对生活。

三、优化教学指导

由于很多客观因素的影响，如社会环境、教育环境、家庭环境等，有些幼儿会存在不良的心理行为和不好的性格，一旦遭遇困难或挫折，则会浮现出潜藏的负面情绪，继而激化心理疾病，出现心理人格问题。鉴于此，教师在学前教育阶段要高度重视和强化幼儿的心理健康教育，加强与优化教育指导，引导幼儿朝着良性的方向发展健康的心理，促进幼儿的个人发展[2]。与此同时，教师在心理健康教育的实施环节应强化基础教育，对教育教学方法予以优化创新，做好教学拓展和互动等工作，并切实提高自身心理健康教育的水平，确保教育活动的正常实施。此外，教师也要对正常的学习氛围加以维持，向幼儿传授基础知识，借助层次性的教学过程以及有效的指导，帮助幼儿健康成长;或者是借助科学的实践方法来结合日常生活、课堂与心理健康教育活动，让幼儿的活力和天性得以释放，进一步丰富心理健康教育课堂，促进幼儿心理素质水平的提升。

四、适当组织课外活动

对于心理健康教育而言，其开展的方法之一包括组织适当的课外活动，这是因为幼儿经常参与不同的课外活动，不仅能发现生活和学习中的有趣味性，激发对生活、对学习的热情，还能从不同的方面提高自己的个人能力、心理素质和心理认知。对此，教师实施心理健康教育时，可以组织幼儿积极参与多样化的课外活动，即：以幼儿的具体情况为依据确定课外活动的形式和内容，让幼儿在活动中获得各方面能力水平的提升，尤其是心理健康状态的提升[3]。比如：针对幼儿动手实践能力的锻炼，教师可以带领幼儿利用常见的生活物品来制作手工艺品，如折纸等，使其能学会自己动手解决生活实际问题;针对身体素质与团队意识的培养，带领幼儿参与多人合作的体育游戏活动，让幼儿在小组接力完成游戏的过程中增强团队意识。总之，课外活动的方式多种多样，需要教师从幼儿的特征以及不同需求出发，对具体的活动方式予以确定，进而为心理健康教育的实施提供帮助。

五、加强家园共育

家庭和幼儿园是影響幼儿学习与成长的重要环境因素，而学前阶段的幼儿极易依赖他人，尚不能准确辨别外部事物。要想充分发挥出心理健康教育的作用，需要加强家园共育，即：保证家庭教育和幼儿教育的一致性，为幼儿营造良好的心理环境。换言之，教师需要积极与家长进行交流和沟通，对幼儿在家期间的表现予以及时了解，针对一些问题提出参考性的教育方法，改变家长传统落后的观念。比如，向家长传授科学合理的教育方法，通过行为操练、情境教育、家园同步、榜样示范等实施心理健康教育，在家庭中注重习惯养成，以便幼儿形成良好的道德品质、生活习惯和行为习惯等[4]。同时教师要注重差异化教育，对幼儿的心理健康加以密切关注，秉持因材施教、因地制宜的原则来制定科学适合的教育方法;或者是认真倾听幼儿的表达，及时给予反馈，让幼儿在不知不觉中加强与自己的交流，更加愿意主动体验事物、表达观点。可以说，只要教师和家长之间积极沟通，达到认知层面的高度统一，对幼儿给予正确引导，就能及时发现和解决幼儿出现的心理健康问题，促进幼儿的健康成长。

结束语：

综上言之，心理健康状况并非一朝一夕即可改变，在学前教育阶段实施心理健康教育，能帮助幼儿逐步养成良好的品质与健康的心理。幼儿教师在教育教学过程中应该立足实际，注重正向心理刺激，营造健康心理环境，优化教学指导，适当组织课外活动，加强家园共育，以此在不同程度上提高幼儿的心理健康水平，促进幼儿的良好发展。

参考文献

[1]康梅.浅论学前教育中幼儿的心理健康教育[J].儿童大世界（下半月），2019（6）：257.

[2]张宏伟.浅析学前教育视角下的幼儿心理健康教育[J].赤子，2019（8）：260.

[3]廖学玲.简谈学前教育中的心理健康[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：4.

[4]郭国先.心理健康教育在幼儿园教学中的实践探究[J].文渊（高中版），2020（7）：906.