张玉娟

摘要：提高幼儿的语言表达能力是发展学生核心素养的关键，教师只有通过一日活动的各个环节渗透语言教育，充分的给他们提供展示的机会，才能使幼儿各方面的能力都得到发展。

关键词：幼儿;语言活动;环境创设

儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获得并得到发展的。幼儿园的语言活动指的是为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。讲述活动可以起到培养幼儿的讲述能力、锻炼幼儿独白语言能力、教给幼儿认识事物的方法、发展幼儿思维和想象能力的作用。

一、营造良好的环境氛围，激发孩子的表达欲望

创设良好的环境是提高幼儿“说”的能力的前提。创设一个自由、宽松的语言交往环境，发展幼儿语言，促进幼儿交往能力，必须从创设平等、融洽的语言氛围入手，使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说。因此，我重视一日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会，认真倾听幼儿的表达，给幼儿创设一个安全、轻松的氛围，让幼儿自信、大胆地表达。

1、细心观察，及时应对

小班幼儿的内部语言发展刚开始，他们总是喜欢边想边说边做，产生自言自语的现象。在动手操作时表现尤为突出。他们往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自己的动作。如：早晨幼儿晨间活动时，小朋友用积木搭好一朵朵花后，会自言自语地说：“红花开，白花开，小蜜蜂，快快来……”这时，我会表现出很在意他说话的样子，表扬他搭得好，说得也好。接着我会说：“春天来了，红花开了，白花开了，小蜜蜂飞来了……”并让他讲给其他小朋友听。此时，孩子感受到了老师对他的赞赏，成功自然就产生了。因此，当我离开后，他还在津津乐道地讲给同伴听，一句长长的话轻而易举地表述出来了。小班幼儿好模仿，又喜欢得到老师的表扬，于是会有许多的小朋友也模仿着搭好了讲给我听。这样孩子们的语言发展了。

2、倾听孩子的快乐和委屈

对于小班幼儿来说，他们会有许多事情来向老师求助，但又表达不清。这时，老师的倾听显得尤为重要，你要看幼儿的眼睛，看幼儿的表情。例如，在一次绘画活动中，何若萱小朋友哭得很伤心、很委屈。原来，那次给苹果涂色，好多小朋友把苹果涂得红红的，非常漂亮。何若萱小朋友却把苹果涂成了黄色，还留下了一个洞。小朋友都说她画得不好，她委屈地哭了。我轻轻地走过去，问她这样画的理由。她说：“我家的苹果就是这样的。那天，我想吃一个苹果，发现苹果是黄色的，上面已有一个黑洞了。”“哦！原来那个苹果开始腐烂了。何若萱小朋友没有错，她观察得非常仔细。”我及时表扬了她。同时，我鼓励其他小朋友向她学习，细心观察每种东西，不管是好的，还是坏的，并大胆地表现出来。何若萱小朋友开心了，她那幼稚的心灵有了成功感。

二、善于发现幼儿学习前书写机会

从幼儿入园开始，教师就跟幼儿生活学习在一起，晨间谈话、游戏活动、点心时间、课间转换，包括幼儿如厕、吃饭、散步和午睡前后，我们都会有各种机会与幼儿进行语言交流与互动。 那么幼儿在园的一日生活中，甚至幼儿日常生活环境中，究竟隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会呢？教师如何运用恰当的指导策略，帮助孩子学习创意书写呢？

1.写计划

在每天幼儿园生活开始或者进行之中，教师要经常跟幼儿一起谈谈一日活动的计划，或者是重点活动的规划。这个时候就是幼儿学习前书写的好机会。有心的教师可以请幼儿思考、讨论活动的打算。一张小纸片，一个小本子，可以给幼儿画画写写，做出有条理的计划。

2.写备忘

准备参加一个活动或者提醒一件容易忘掉的事情，人们在生活中常常采用备忘或者便条方式书写提示语言。幼儿园一日生活中也蕴含着很多这样的学习前书写的机会。

3.写卡片

在幼儿园生活中幼儿学习社会交往，常常存在各种表达感情的需要。有老师和小朋友生病了，幼儿想要表达自己的同情和慰问之意;获得老师和小朋友的帮助，幼儿想要致以自己的感谢;幼儿园或班级开展聚会、庆典甚至毕业典礼，幼儿也想要邀请自己的父母家人参加。这种时候，教师可以不要用一张印刷着铅字的信纸或者卡片完成任务，而将写问候卡、感谢卡或者邀请卡的机会让给孩子，那么图文并茂的充满儿童情趣的卡片就会出现，幼儿可以用前书写学习方式表达自己的情感。

所以，教师需要特别注意抓住有利时机，让孩子获得前书写的机会，需要保护幼儿运用创意书写方式进行交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验。

三、丰富游戏内容，促进幼儿积极交谈

游戏是幼儿最早、最基本的交往活动。游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常要将视觉、听觉信息以及主观愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。例如：在“娃娃家”游戏中，周语诺和王雯慧小朋友，她们总喜欢抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃，快吃，不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，她们又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完飯，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的，你呀，不要踢被子，要着凉的。快把眼睛闭起来，嘴巴不要发出声音来。”这些语言既有模仿因素，又有创造因素，它不完全是老师或成人的语言，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正是在这些游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，语言的对答、应变、协调能力得到了很大的发展。同时，语言表达和交往上的成功，又会大大调动幼儿的学习和使用语言的积极性，从而促使了创造性思维的发展。

总之，培养幼儿的听说能力的方法多种多样，我们要善于针对孩子的生理和心理特点，抓住他们的兴趣，选择适当的时机捕捉技巧方法，寓教于乐，让他们在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力。

参考文献：

[1]邵敏华.在一日生活中培养幼儿的语言表达能力之我见[J].读写算;2019年03期

[2]陈春莲.培养幼儿语言表达能力策略研究[J].成才之路;2015年36期

[3]胡华丽.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].生活教育;2014年18期

[4]武小琰.在故事教学中培养幼儿的语言表达能力[J].陕西教育（教学版）;2014年10期