□ 李锋亮，王 亮

一、问题的提出

新冠疫情将在线教育再次推向高潮，包括慕课在内的在线教学成为大学生疫情防控期间重要的学习方式之一。在慕课的支持下，传统课堂教学进一步调动学生的主动积极性，达到更佳的教学效果。[1]虽然疫情为慕课发展带来了新的机遇，但更多的仅是注册数量的增加。中国慕课的建设与应用正由试点走向普及，但同时面临着问题与挑战，主要表现在缺乏系统分析和整体思考，尤其在建设与应用的质量保证、课程运营管理[2]及规范化建设[3]等方面。慕课在推动国家终身教育、构建学习型社会进程中依然乏力，存在着许多不足。

现阶段，慕课研究主要关注具体的教学资源、教学方法及学习者特征，而宏观的管理模式、财政支持和质量保障涉及较少。[4]大多研究以欧美国家慕课发展经验为主，本研究选取同属于儒家文化圈的韩国作为研究国别，选择韩国K-MOOC作为研究对象，其主要基于以下三方面缘由：一是K-MOOC在政府的支持下自身构建了完善严密的质量保障措施，确保了优质的课程资源。2015年，韩国由教育部主导发展面向全国的K-MOOC平台，到2019年取得了巨大的成绩，K-MOOC开设课程增加了243倍，合作大学增加了10倍，2019年注册人数增加了21倍。①在政府主导下，疫情期间K-MOOC在韩国民众在线学习和国际推广等方面也发挥了重要作用。二是K-MOOC获得了韩国学分银行体系的支持。K-MOOC不单单满足了学习者对免费开放教育资源的需求，还通过学分银行融入韩国教育体系，实现了学习成果的学分转换，成为韩国民众继续接受高等教育、进行终身学习的重要途径。……