□ 欧阳忠明，刘伊凡，侯晨晓，尹桐桐

2000年，联合国教科文组织发布《达喀尔行动框架》(DakarFrameworkforAction)强调，面对进入21世纪的诸多挑战，所有年轻人和成年人必须有机会获得知识，发展价值观、态度和技能，使他们能够开发工作能力，充分参与社会活动，协调自我生活并持续学习。在21世纪前20年间，国际领域就“终身学习是21世纪的生存概念”达成共识，并积极推进成人学习与教育实践的持续发展。在我国，1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“全方位推进终身学习体系”。这20年间，成人教育实践亦取得长足发展，为构建终身学习体系做出重要贡献。然而，与成人教育实践相比，成人教育学科如履薄冰，徘徊不前，甚至一度出现了“替代论”“萎缩论”“消亡论”等不和谐声音。那么，成人教育研究是如成人教育实践那样蓬勃发展，还是“萎缩徘徊”呢？“假如我们想准确地描述我们所研究的知识领域，那么我们必须论证我们对知识观点的假设。”[1]为此，本文对中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》(2001—2020年)转载文献进行分析，以期管窥我国21世纪前20年成人教育研究的发展态势，并对未来研究提出思考。

一、21世纪前20年我国成人教育研究现状梳理

2001—2020年，《成人教育学刊》共转载相关文章2 985篇，如图1所示，有效宣传了新世纪我国成人教育方针、政策，密切关注成人教育学术前沿，成为引领成人教育实践和学术研究的标杆，受到了国内成人教育领域学者和实践工作者的青睐。

图1 《成人教育学刊》年度发文数量