易萍 杨茜云

摘 要：基于SPOC的混合教学模式，充分依托“微课”“慕课”“翻转课堂”等多种形式，将在线学习和线下传统课程教学有机融合，力求实现信息化教学和课程教学的一体化。金融学作为一门理论性强，逻辑关系复杂，知识更新快的课程，基于SPOC混合式的深度教学模式更能实现多层次教学目标，使人才培养重点向实践型、创新型、复合应用型方向发展。

关键词：SPOC;深度教学;模式

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.069

SPOC （Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，最初由美国几所顶尖名校试点，后陆续被全球部分高校引进教育。作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，SPOC教学更注重校本化，可对少数真实在校注册的学生实施课程教育，教学渠道可选择线上的在线讨论，或者线下的传统课堂，采用MOOC视频实施翻转课堂教学，进而实现SPOC=MOOC+课堂。该种混合教学模式，将线上学习与线下传统课堂相结合，既利用了在线教育的自由度，又弥补了传统教育的不足。 而在实践教学活动过程中，网络教学只是知识传授的媒介，课堂授课才是掌握教学节奏和巩固教学效果的关键，因此需要对SPOC混合教学模式进行优化与设计。

1 机器学习与深度学习

从教学效果来看，传统单一的课堂教学模式接近机器学习，而基于SPOC混合式的现代教学模式更能达到深度学习效果。机器学习（ML，Machine Learning）利用特征工程，人为对数据进行提炼清洗，是实现人工智能的必经路径;深度学习（DL，Deep Learning）是一类模式分析方法的统称，通过多层处理，逐渐将初始的“低层”转化为“高层”特征表示后，由“简单模型”即可完成复杂的分类等学习任务。由此可将深度学习理解为进行“特征学习”或“表示学习”。与传统的浅层学习不同点包括：（1）明确模型结构的深度，通常有5层及以上隐层节点;（2）强调特征学习的重要性，通过逐层变换特征表示，从而使分类或预测更加容易;（3）与神经网络很不同的训练机制。传统神经网络中整体是一个梯度下降法，而DL是一个layer-wise（逐层）的训练机制。

深度学习的本质，是一项“放之四海而皆准”的技术，采用深度学习思维解决复杂问题。学习的活力包括感知力、思维力、创新力，感知力是前奏，思维力是内核，创新力是学习终极结果。深度学习侧重培养能力，解决问题，层次逐级提高的学习。给问题、给方法、找结论;给问题、悟方法、找结论;创设情境、让学生发现问题，找出方法，得结论。从当前外控到内驱力驱动转型，从当前同质化整齐划一向个性化选择性变革的学习。基于SPOC线上线下相结合的独特教学模式，契合深度学习的理论框架，为深度学习提供了一种较好的实践路径。

2 基于SPOC混合式教学模式的设计

混合学习不是面对面课堂学习与在线学习的简单加总，而是将“教”与“学”多因素有机融合，实现自主学习过程的积极性、创新型。通过各种教学媒介、教学方法、教学创新等驱动因素，将传统课堂学习和现代网络化学习优势互补，可以提高课堂知识的传播与吸收，更有利于课程延伸的深度教学。 以《金融学》课程教学为例，建立混合教学模式的要素主要包括：

（1）前期分析：此部分主要是根据教学大纲，对课程教学目标、教学要求、教学内容、学时及进程安排、教学方法与策略、教学重难点等进行深层次分析，由教师团队和一线教师共同完成。

（2）课程设计，包括公告、课件、考核、讨论等环节设计，微课制作方面，教师可以利用开放平台的课程资源（如MOOC平台、学堂在线、智慧树网等），也可利用自主开发的课程资源（如超星泛雅）组织混合式教学。

（3）教学活动设计，该部分属于整个SPOC混合教学模式的核心，是深度学习实现的关键，具体分为以下三个阶段：

①课前导学：该阶段属于启发式教学，教师可充分利用网络教育平台和网络教育资源，以问题为导向，加强学生对学习内容的提前认知和自主学习能力。

②课中研学：该阶段以课堂教学平台为核心，知识内化，答疑解惑。

③課后练学：该阶段主要是问题深化，知识升华的过程。

（4）学习评价设计，采用复合模式，多维度、多形式等。评价范围包括学生与教师，学生评价内容主要涉及形成性和总结性，学习评价可通过线上线下方式。

3 SPOC混合式教学模式对深度学习的实践运用

3.1 SPOC课程《金融学》的创建

新冠肺炎疫情期间，根据“推迟开学不停教、不停学”的总体要求，充分发挥“互联网+教育”作用，湖南涉外经济学院全面开展网上直播授课、同步课堂、网上协作、自主学习、考核评价等教学活动。教师可使用中国大学MOOC平台、学堂在线、超星泛雅、学银在线、智慧树网等开放平台的线上优质慕课，采用线上线下混合式教学模式上课，学生线上学习慕课资源，教师组织线上互动与直播，完成教学任务，利用开放平台的课程资源组织混合式教学。以本校SPOC专业基础课程《金融学》的建设为例。

整个教学过程可依托各开放平台，也可以利用自主开发的课程资源组织混合式教学。新冠肺炎疫情期间，教师依托中国大学MOOC平台，创建SPOC《金融学》课程具体流程包括：（1）课前准备：发布学习公告、视频及PPT，补充相关微课课程，建立习题库，增加每章节测试，在讨论区发布主题，设置学生交叉评论，以及设定评分细则;（2）课中：结合慕课堂小程序实行签到，助力课堂的科学管理，结合腾讯QQ、微信等通讯软件实现翻转课堂;（3）课后：利用学习通平台，对班级在线摄像头监控考试。整体上，可优化教学资源，实现高效课堂教学。