黄云萍

摘 要：“习作难教，难教习作。”课程改革20年来，习作教学依然是我们一线教师心中的“痛”。教师们之所以畏惧习作教学，就是苦于指导的不得法，苦于批改的工作量大。而学生方面主要是缺乏习作兴趣，常常苦恼于“无米下炊”。如何激发学生的习作兴趣，使学生的习作素材如源源不断的活水，帮助学生开辟通往习作水平提高的道路呢？文章对此进行了探究。

关键词：日常功夫;口头表达;积累表达;作文评语

作文是运用语言文字表达和交流的重要方式，作文的能力也是语文素养的综合体现。但每每说起习作，学生就开始抓耳挠腮、绞尽脑汁、面露难色。说起习作指导，教师不免也会有畏难情绪。习作指导课上，有的教师根据新教材的编写，充分发挥孩子的自主能动性，放任自流，想写什么就写什么，结果是学生的内容太泛太广，写出来的作文质量普遍不高;还有的教师指导过细，千人一面，扼杀了孩子们的创新意识，学生的语言失去了童真与童趣。目前，阅读课上得好的教师有不少，而习作课却难以得到人们的共识。学生中厌倦写作文，害怕写作文的大有人在。怎样改变这种局面，怎样把握教材内容，怎样把握好习作课的指导力度，这是摆在每个语文教师面前的一道难题。笔者认为，文章写得好不好，虽然决定于学生构思、动笔、修改这些功夫，但是再往根上想，就知道在做这些功夫之前还有许多功夫是要做的，而这一些功夫所起的决定作用更大。……