娄舒雯

◆摘  要：数学问题是启迪学生的数学思维，引导学生对知识和知识网络进行整合和构建，进而凭借自身潜能获得对知识的吸收，链接，拓展，得到良好的记忆效果和实践素养的重要教学手段。本文初步分析和阐释了如何在新时代的初中数学课堂上进行问题情境的创设，以期充分提升数学教学效率。

◆关键词：初中数学课堂;问题情境;教学效率

初中数学课堂从传统课堂上习得的灌输思维，使得学生学习数学的模式比较被动。新形势下，以生为本理念的实践必定会促使教师和学生产生明显的互动交流，给问题的创设营造良好的局面。教师要以问题为导向，引导学生自主发问，自主研问，自主解问，使数学学习不再是教师为主导的低效模式。笔者认为问题情境的创设要涵盖下面几个要点：

一、依据课本内容进行问题情境的创设

问题情境的创设要有针对性，结合课本进行问题的布置是一种最直接的方法。特别是针对初中生遇到的一些学习难点，教师通过问题的引导有助于化难为易，提升教学效率和学生的数学学习兴趣。比如在教学轴对称的时候，由于空间想象能力的不足，一些学生无法对轴对称建立直观形象的认识和理解。对此，教师可以先举例说出一个生活中常见的轴对称图形，再让学生一一举一些在生活中见到过的轴对称图形，营造交流的氛围，然后打开多媒体给学生呈现出更多的轴对称图形，提升学生的学习兴趣，之后教师给学生亲自演示剪纸过程，用剪刀在纸上剪出一只美丽的蝴蝶，并让学生以小组为单位进行剪纸活动，在实践中引导学生思考轴对称图形的性质，通过动手实践，学生对轴对称有了更加直接的感受。依据课本但不能拘泥于课本，还需要教师树立开放教学思想，适当引入一些课外数学知识，使问题更有前瞻性，更贴近初中生的生活。

二、通过创设问题促进学生主动思考

新时代，学生是课堂的主人，因此创设问题情境的关键，需要提升学生的发问，追问，求问的意识和能力。现实生活中一些初中生养成了学习依赖心理，没有主动发问和思考的意识，喜欢跟着老师的教学进度和节奏走，这虽然可以取得不错的成绩，但是却不利于数学素养的提升。教师要做问题的“制造者”，结合具体的教学内容，进行问题情境的创设，不断触发学生的思考心理，提升学生的发问意识。比如在学习有理数的乘方的时候，教师就不能只是让学生做题来巩固，而是要变幻教学思路，可以问学生：现在我手上有一张A4纸，假如我把它对折五次，思考这张纸会被分成多少份？是不是32份？假如一张足够大的纸，可以一直对折下去，想象一下，对折十次之后会被分成多少份？对折二十次，五十次呢？在老师的引导下，学生纷纷拿出纸来对折体验，并在操作和思考中对乘方这一概念的理解更深了。

三、对于不同数学基础的学生进行不同数学问题的创设

每一位学生的发问意识，发问能力，发问习惯都不一，因此在问题情境的创设中，初中数学教师要结合不同学生的基础和潜能进行引导，对于优等生，提出的问题要有一定的思索难度，能够激发他们的思考积极性和成就感，进一步完善他们的知识网络，拓展他们的数学视野。对于后进生，问题要注重趣味化，生活化，情境化，适应学生的数学知识结构，循序渐进的进行问题引导，通过耐心启迪，使学生产生思考的兴趣，为拉近学生和数学的距离打好基础。比如在学习分式的加减法的时候，对于学习能力不足的后进生，教师就应该引入小学学过的分数的加减法，让学生先回想计算分数加减法的要诀，之后让学生们尝试运用“同分母相加减，分母不变，分子相加减”或者“异分母相加减，先对分母进行通分，之后再分子相加减”的法则去思考并解决分式相加减的问题，通过知识迁移，顺利化解学习障碍。

四、营造欢乐的数学情境氛围

问题情境的创设要有创新思维，改变一问一答的生硬模式，把问题融入到一些欢乐有趣的情境之中，在寓教于乐中使学生产生思考的动力，降低学生对问题的畏难感和紧张感。比如在学习认识不等式的时候，教师可以和学生一起进行一个生活情景的展示，老师带领学生去海洋馆游玩，假设海洋馆的票价是每人50元，但是如果是超过50人的团体票，每张票可以优惠5元。班级总共是47人，老师此时让学生思考：请问如何购买门票划算？經过思考，有的学生认为买50张票划算，其他同学提出了反对的意见，觉得47人买50张票吃亏了，可以他们经过仔细计算，发现确实买50张票合适，因为2250<2350，通过这样的节目表演，学生不但很好的认识了不等式，而且产生了运用不等式来解决生活问题的兴趣，既提升了教学效率，同时又营造了欢乐的学习氛围，打开了学生的数学视野。需要注意的是欢乐问题情境的创设最好是大多数学生熟悉的场景，降低陌生环境对初中学生思考兴趣和方向的干扰，同时注意适度性，以免因为学生兴致过浓而影响到教学质量和效率。

五、夯实教师的数学问题素养

教师要重视问题情境的创设对于提升数学教学效率的重要作用。一方面要主动向学生发问，改变灌输思维，把学生看做拥有学习潜能的生命，而不是知识的容器。一方面要鼓励学生发问，欢迎学生发问，不要为了追赶教学进度而刻意限制学生发问，从而影响到初中生的学习积极性。除此之外，教师还要加强对问题情境创设的教学实践，提问要有目的性，有启发性，提问的语言要凝练，同时不能为了提问而提问，务必要保障提出的每一个数学问题有思考的意义，有探究的深度，能够通过问题使学生举一反三，触类旁通，并且养成良好的发问习惯，这才是最终的目的，而教学效率也一定会随同学生发问习惯的养成得到切实的提升。

总而言之，问题是推进数学教学课堂向前发展的重要引擎，需要教师在备课阶段做好问题的预设，结合不同基础的学生进行启迪，释放初中学生的活跃思维和潜能，使数学学科的魅力得以展示，使新时代的初中数学教学效率得以提升。

参考文献

[1]周芳.初中数学课堂问题式教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]和娜娜.初中数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学，2015.