李冬梅

摘要：童话因其语言生动形象，想象丰富神奇，顺应了儿童的心理特征和爱幻想的天性，深受儿童的喜爱与欢迎。低年段的学生想象力发展早，且处于学习书面语言的关键期，带领二年级的学生读童话、讲童话、演童话、写童话，既能滋养儿童的心灵世界，又能培养他们的想象力与创造力，从而提升语文核心素养。

关键词：童话教学;想象力;创造力;语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的阅读教学提出这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”[1]在儿童文学的宝库中，童话是最接近儿童心理，最能反映儿童天马行空的想象，并深受儿童喜爱的文学体裁。儿童心理学家认为，儿童的想象力比观察力发展得早，发展想象力的最佳年龄阶段是在9岁以前。[2]所以笔者认为在小学低年级带领学生读童话、讲童话、演童话有助于培养儿童的想象力与创造力。

在小学二年级适合开展童话创作吗？科学研究发现，儿童学习书面语言的关键期为6—9岁。如果从三年级上学期才开始作文训练，就等于丢掉了作文训练关键期的一半时间，这就势必影响整个作文教学的成效。[2]因此，笔者借助学生亲近童话、热爱童话的契机，带领二年级学生与童话来一场“蜜月之旅”，让学生畅游童话世界，发展想象能力，点燃创作激情，提升语文素养。

一、读童话，培养想象能力

童话是经过想象、幻想和夸张等编写而成适于儿童看的故事，是儿童茁壮成长的精神食粮。带领学生阅读童话、朗读童话，有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生想象思维的发展。

（1）阅读经典，感受奇妙想象。统编教材二（下）“快乐读书吧”的阅读主题就是读读儿童故事，笔者带领学生阅读《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》等教材推荐的故事之外，还读了《鼹鼠的月亮河》、《稻草人》《安徒生童话》等经典童话。这些新奇好玩、充满童趣的故事带给了学生无限想象与欢乐。

为激发学生的阅读兴趣，授予整本书的阅读方法，我们开设“师生共读童话”课，每本书设置了“读前导读、读中交流、读后分享”三个课型，例如阅读《神笔马良》这本书时，导读课上带领学生认识了作者，了解作者的创作背景。交流课上带领学生借助插图，捋清故事情节，说说自己认为神奇的地方。分享课上让学生创编故事：如果你有一只神笔，你会画什么？

（2）朗读童话，加深感知理解。在童话教学中，让学生借助丰富的想象力，通过多种方式反复朗读，感受童话语言的生动有趣和情节的离奇，有助于学生深入理解童话的主题思想。[3]在学习《小马过河》一课时，笔者设计了分角色朗读环节，引导学生通过提示语、对话内容来揣摩人物说话的语气。经过多次练习，课堂上出现了一个个小戏精：为展现沉着、和蔼的牛伯伯形象而故意压低说话的声音，加了手部动作来表现小松鼠因关爱同伴的急切心情，用眼神、表情来演绎小马的犹豫不决......在朗读的过程中自然而然地训练了学生的创造力和想象力，同时加深了学生对童话内涵的理解。由此可见，朗读是学生感知、理解童话故事的重要一步。

二、讲童话，锻炼表达能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的口语交际提出这样的目标：“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”[1]讲故事对于锻炼学生表达能力，发展学生语文素养具有不可替代的价值与意义。统编教材非常重视儿童的语言实践，二（下）教科书多篇课文的课后习题引导学生讲故事。如：借助插图讲故事《开满鲜花的小路》，用上词语讲故事《小马过河》，借助示意图讲故事《蜘蛛开店》等，插图、词语、示意图等提示了故事的要素、发展的线索，降低了学生把握整个故事的难度，激发了表达的愿望。

三、演童话，满足游戏心理

小学生天性活泼好动，想象力天马行空，喜爱模仿。在童话的学习过程中，教师要充分利用这种认知特点，设计表演童话的环节，给学生创造展示自己的机会，搭建表演的舞台，让学生在理解童话的基础上，结合自己的想象，用独特的方式演绎童话，感受童话的精彩，亲身体验学习童话的乐趣。[3]笔者在教授《青蛙卖泥塘》一课时，设计了表演环节，小组成员分配角色并进行练习。在经过认真准备之后，学生们演绎了一出出声情并茂的童话剧，学习童话的兴趣空前高涨。组织学生表演童话，既满足了学生的游戏心理，也培养了学生的想象力与创造力。

四、写童话，开发写作潜能

儿童想象力发展早，童话离童心最近，童话世界与儿童心灵世界相契合，从童心出发写作，是一种最好的写作。二年级的学生正处于学习书面语言的关键期，再加上儿童善于幻想，习惯用幻想解读事物。开展童话习作活动，就是让天生的“童话作家”写童话。

（1）看图编童话。统编教材二（下）语文园地四安排了一次看图写童话。学生一年级时已进行了看图写话训练，加上童话的趣味性、幻想性特别符合儿童心理特点和认知水平，模仿难度相对较低，所以從看图编童话着手，降低了难度。

看图编故事，教师需指导学生仔细观察图中主人公的表情、动作，周围的事物、环境等，鼓励学生不要拘泥于图画本身，大胆发挥想象，根据图画想到图画以外的东西，使情节、故事更加丰富、精彩。[4]

（2）续写、改写童话。续写、改写是对原童话作品的深加工行为。对于此二种“写”法，教师应注意抓住原童话作品的空白点或缺憾点。如《蜘蛛开店》一文未交待故事的结局，教师可抓住这一空白，引导学生写写接下来发生什么故事。许多童话故事确有缺憾点，笔者曾让学生改写《龟兔赛跑》的故事，有写兔子吸取教训而赢回比赛的，有写乌龟得到家人朋友帮助再次赢得比赛的，有写兔子虽赢了比赛却认为是胜之不武而让出冠军的......

（3）搭建展示平台。为帮助学生建立写作的信心，激发学生继续创作的动力，笔者每次习作后都给予点评与鼓励，经常开展师生共评、学生互评的习作交流会。同时搭建展示平台，在黑板报上不定期展示优秀童话作品，鼓励学生参加童话创作大赛，学期末每人提交两篇童话故事出一本班级童话作品集等。学生得到认可，自然有创作的欲望。

童话想象丰富神奇，情节生动有趣，是学生特别喜爱阅读的文学作品。带领学生读童话、讲童话、演童话、写童话，采用学生喜闻乐见的教学方式，调动他们学习童话的兴趣，开启一场童话梦幻之旅，从中培养学生的想象能力、表达能力、创新能力，让他们学会表达，敢于表达，乐于表达，从而提升语文核心素养。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2] 滕昭蓉.童话引路，提早作文[J].教育研究与评论，2019，12.

[3]秦晓慧.讲演读三步走，让童话学习更精彩[J].内蒙古教育，2015，12.

[4] 张蕊.浅谈小学低年段童话教学中创造性思维的培养[J].现代阅读（教育版），2013，5.