曹晓胜

在我们的现实生活中读、写错字屡见不鲜，一个个看似幽默搞笑的闹剧或者“悲剧”，但在嫣然一笑之余，细思极恐，追根溯源正是识字教育中的无视或习惯性的忽视，教育的悲喜剧才衍生为社会的悲喜剧，潜藏着教育中不可忽视的教育之殇。

几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，特别是随着课程改革的不断深入，教法的异彩纷呈，研究浪潮的掀起，识字教学改革也走向纵深。从枯燥乏味到趣新颖;从机械呆板到人文浸染;从封闭单一到开放多元;从唯唯诺诺到敢于表达;从死气沉沉到激昂碰撞。但是，透过这一个个所谓示范课、公开课和优质课，喧嚣退去，总觉得还缺少点什么。

一、现象：识字之“识”的缺失

《趣味汉字字典》前言中说“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”可见汉字中蕴涵的文化意蕴，肩负文化传承的识字教学，必须先从教师的正确认识开始，否则，比将走进学生记忆的反面——对字的错误认识。

案例一“潜”的读音

当学生读到《春夜喜雨》“随风潜（qi?n）入夜，润物细无声”时，教者未表任何异议。突然，一个学生弱弱的说：“老师应该读‘qián”。教室出现了骚动，老师也表现出犹豫。可见，当下很多教师教学时对“识”字准备不足。

如果说字音因为停顿的短暂而难以发现，那么字的书写错误却也被一次次地无视，只有仔细观察才能让其原形毕露。

案例二……