李瑾瑜

（湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）

一、引言

语言学能是指人们与生俱来的学习第二语言的能力。在语言学能领域最具影响力的当属Carrol及其同事始于20世纪50年代的研究。根据Carrol的定义，语言学能有四种构成部分：语音编码能力、语法敏感度、归纳语言分析力和机械记忆力。［1］Skehan发展了Carrol学能理论，将语法敏感度和归纳语言分析力合并为语言分析能力，最终提出了语言学能的三个构成要素：语音编码能力、语言分析能力和记忆力。［2］（188-221）

目前，最广泛使用的语言学能测试量表仍是Carroll与Sapon于1959年设计的现代语言学能测试（Modern Language Aptitude Test，简称MLAT）。［3］进入21世纪以来，语言学能研究开始和语言学习的认知过程结合起来，出现了Grigorenko等开发的语言习得的创新认知能力测试CABAL-FT，以及专门针对后关键期成人高水平学习者的高水平语言学能成套测试HI-LAB，但这些测试的效度仍有待进一步验证。［4］（390-405）现今学能测试仍基本沿用Carroll的MLAT框架。［5］（723-734）

许多研究表明，语言学能与学习成绩之间有密切的关系。不仅语言学能的总体水平会影响总体的学习成绩，而且学能的各个组成部分都与各项外语学习成绩具有高度的相关性。［6］在二语习得最终状态研究中，语言学能是继二语学习起始年龄之后预测力最强的变量，一般可解释10%-20%的变异［7］（474-478），也就是说，在二语学习起始年龄相同的情况下，语言学能是预测最终学习成绩的最可靠因素，语言学能直接决定了学习者所能达到的二语水平。语言学能作为一种相对稳定的变量，对学生的学习观念、焦虑水平、学习策略和努力程度都有一定的影响。……