陆慧

【摘 要】在初中数学的发展中，需要迎合学生的发展需求，为学生提供更加具有针对性的教学活动，而Sandwich教学法是在近年来逐渐得到广泛应用的教学模式，在初中数学中的应用上处于空白的阶段。本文针对Sandwich教学法于初中数学课堂中的相关应用，从Sandwich教学法的具体教学内涵，结合当前的教学环境，提出相应的教学策略，以深化初中数学的课堂教学效果。

【关键词】Sandwich教学法;初中数学课堂;谈论学习

一、前言

在初中数学的教学中，面向学生的全面发展，开展有针对性的培养教育活动，促进学生的数学核心素养全面提升。在初中数学的教学过程当中给予学生更加具有针对性的素质化教育，全面深化学生的自主、合作、探究学习能力，适应未来更高层次的数学学习。

在当前的初中数学课堂教学中，适应着对于学生全面素质化教育，为了向学生提供更有針对性的教育活动，需要相应地扩展教学活动，创设更有成效的教学方法。新课程改革之下，要求教师积极地运用有效的教学方法，不少教师也在适应教学环境的发展，扩展数学教学活动。事实上，数学教师在具体的教学实践过程中，还存在着教学理念的僵化保守的现象，尤其是师本位的教学思想较为严重，这就在很大程度上影响了学生的学习效果。对于教师而言，需要充分扭转自己的教学理念，尤其是应该摒弃师本位的教学思想，充分尊重学生的课堂主体地位。通过思维模式的转变，提升自身的教学效果。Sandwich教学法作为一种新兴的教学方法，逐渐得到了相应的教学应用，其面对学生的发展需求，通过应用三种教学活动形式相互促进的教学模式，达到了1+1+1>3的教学效果。在本文的研究中，针对Sandwich教学法于初中数学课堂中的相关应用，从Sandwich教学法的具体教学内涵，结合当前的教学环境，提出相应的教学策略，以深化初中数学的课堂教学效果。

二、Sandwich教学法的内涵

所谓Sandwich教学法，是由英国桑德兰技术学院所提出的新兴教学方法，最早是被应用于医学专业的课程教学当中，随后才逐渐得以在其他课程领域中得到有效的教学应用。Sandwich教学法取义于英文中的“三明治”，是将提出问题、学生分组讨论、教师总结三个环节，进行组合，构建起相应的教学活动，三个环节之间相互支持，相互促进，达到对于学生的有效教学。

在Sandwich教学法中，重点在于以问题情境创设为核心，由教师对学生提出核心的引导问题，促进学生进入到问题情境当中，为学生构建具有引导性的学习环境。在问题情境之中，对学生进行相应的分组，开展分组讨论，在讨论之中开展有效的合作探究学习活动。最后，在分组讨论的基础上，由教师对于学生讨论结果进行总结，帮助学生梳理核心知识点，使得学生能够在Sandwich教学活动中获得有效的提升。

我国的Sandwich教学法的应用起步较晚，虽然在此前的教学中也有教师对问题情境法、分组教学法等方面进行了研究，但在2008年才逐渐有相关的系统性的研究。最早的Sandwich教学法主要应用于医学与工学领域，在近年来逐渐在其他课程领域有所应用。而在初中数学课堂上，应用Sandwich教学法的相关教学研究还处于发展的初期，相关的研究相对缺乏。事实上，初中数学的课堂教学需要为学生创设更加针对性的问题情境，以有效的合作学习提升学生的自主学习主动性。因此，应用Sandwich教学法对于初中数学的课堂教学效果提升有着积极的效果。

三、Sandwich教学法在初中数学课堂中的应用策略

（一）迎合学生需求，创设有效问题情境

在Sandwich教学法的教学应用中，对于学生的课堂教学引导是教学应用中的重要基础，只有在课堂当中创设良好的问题情境，才能够有效地调动学生对于数学知识的体系构建基础。Sandwich教学法中，问题情境的设计是极为关键与基础的教学活动，作为教师需要在初中数学课堂教学中有效地迎合学生的需求，创设有效问题情境。教师在创设问题情境时，应当充分兼顾知识传输和学生探索能力培养的目标。在传统的教学背景下，教师虽然也会应用提问的策略，但是这些提问是以结果为导向的，从而忽视了对学生思维过程的引导。在Sandwich教学法中，需要迎合学生的学习需求，采用灵活的问题设计方式，激发学生探索能力。

比如，在进行合并同类项的单元教学中，教师需要引导学生开展积极的思考，应用观察、数学思维理解等不同的学习方式对问题进行探讨。如：

观察下列代数式，说说他们的共同点。

（1）-3a与6a   （2）5a2b与-7a2b  （3）7mn与8mn

在教学中，需要强化学生对于问题的有效思考，在学生已经掌握了相关知识的基础上，提出具有思考价值的问题。在建立问题的过程中，教师应当谨慎选择合适的问题，使得学生能够对问题进行反复的思考。

（二）强化分组讨论，开展多元学习过程

在Sandwich教学中，对学生应用分组分层教学，开展合作讨论学习，可以帮助学生在合作互助之中开展探究性学习活动，从合作探究之中逐渐建立起更加全面的知识认知与体系。相较于一般的数学课堂教学活动，Sandwich教学更加强调的是学生需要在明确的问题情境当中，结合具体的问题，以核心问题为基础，开展相应的分组讨论，形成Sandwich教学中的第一层教学与第二层教学的有效衔接。在分组讨论中，相应的学习过程是建立在多元学习之中，学生不仅仅需要全面地参与分组讨论与学习，还需要在讨论当中进行探究，以期达到更加综合化的知识构建。

1.构建科学的学习小组

Sandwich教学中，学习小组的构建，能够针对学生的发展需求，给予相应的探究性学习活动，使得学生能够在有效的学习过程中，获得有针对性的培养效果。教师需要根据Sandwich教学第一层教学中所提出的具体问题情境，对学习小组进行调整，在划分讨论学习小组的过程中，需要对学生当前的整体学习水平与差异化的数学水平，以共同合作、相互成长的理念，借助于优劣互补的教学活动，在学生当中，建立起具有差异性的讨论学习小组。