徐丽娜 张 娇 阿依娜西·加吾达提

（新疆农业大学经济与贸易学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

0 引言

当下，满堂灌、填鸭式的教学模式在高校课堂中仍较为常见，教学方法陈旧、单一，这种教学方式不利于专业人才创新品质的培养。为促进创新型人才的培养，我国自20世纪90年代便拉开了教育改革的帷幕，积极探索高效的教育教学方法，教学方式的改革备受关注[1，2]。不少高校试图构建一种教师和学生畅所欲言、积极互动、气氛活跃的民主课堂，学生课下广泛查阅资料，打开思维，课上积极与教师探索开放性热点问题，从根本上扭转课堂被动、低效的教学状态，对于调动学生学习积极性、提高教学效率和教学质量意义深远。大学课堂讨论式教学，是指在大学课程课堂授课过程中，教师认真研读教学大纲、深耕教材，根据教材中的知识点，明确界定讨论主题，最大限度地调动学生的参与热情，开发思维潜力，从而圆满完成教学目标和教学任务[3-5]。

1 高校采用课堂讨论法的必要性

1.1 有利于学生形成批判性思维

课堂上集中讨论问题时，学生不得不运用所学概念、原理和日常见闻来论证自己的观点。问题讨论过程中，学生的大脑处于高速运转状态，思维极其活跃。课下通过广泛阅读文献、查阅资料，形成各自的观点，课上同学们踊跃发言、各抒己见，通过聆听其他同学的不同看法，更容易形成批判性的思维。

1.2 有利于培养学生的协作意识

课堂讨论最大的优势便是提高了学生参与的积极性和参与度，并且可以有效增强学生的团结协作意识。据心理学家探索发现，讨论式教学作为一种积极互动、合作学习的模式，讨论的过程包括个体知识建构阶段与合作性联合建构阶段。随着经济社会的飞速发展，企业的诸多项目都需要团队合作来完成，团队协作意识尤为重要。

1.3 提高教师的教学组织能力与知识水平

课堂讨论式教学，表面上是以学生为主导的课堂，与教师关系不大。其实不然，学生的讨论环节，实质上需要各种教学技巧，对教师的知识水平和教学组织能力要求极高，可以说教师的地位不仅没有被削弱，反而扮演着更重要的角色。讨论前期，教师需要考虑如何引导学生尽快进入状态、介入学生讨论的最佳时机，如何合理设置问题引导讨论的方向。此外，讨论过程中的课堂秩序也比较重要，秩序维持好，学生方可在自由兼紧张的环境中“论有所成”，并需要教师不断进行组织协调。同时，教学相长作为教师与学生之间互动关系的重要原则，在高校课堂讨论式教学模式中更能体现。课堂讨论式教学的突出特点在于讨论的灵活性，教师要系统性掌握相关领域的新发展和重大问题，及时解答学生讨论中的疑惑，并做出高屋建瓴式的总结，此需要教师有丰富的知识储备和较高的业务水平。

2 传统课堂讨论式教学

在我国，高校讨论式教学一般分为四步：第一步，教师根据课程内容提前向学生下发任务，布置要讨论的问题；第二步，学生根据教师布置要讨论的问题，课下查阅相关资料或者进行实地调研，撰写小论文或发言提纲；第三步，课堂上教师引导学生自由发言或教师点名发言，其他学生可做相应补充，教师就发言内容给发言学生打分；第四步，教师进行补充、小结[6，7]。

然而，经过长期实践发现，传统课堂讨论式“四步走”模式教学效果不佳。其一，形式主义是当前高校课堂遇见的最大难题，多数学校只是盲目跟风，保障讨论有序开展的措施未及时到位，讨论课秩序混乱，成了学生闲聊时间；其二，教师机械地划分学生讨论时间，就直接进入自己的讲解，对学生提出和讨论中没有解答的问题置若罔闻，没有实现讨论课真正的价值；其三，由于讨论课在基础教育阶段的缺失，学生难以很快适应这种新的授课模式，对讨论的技巧掌握不牢，容易把自己定位为聆听者，而没有主动参与，导致课堂气氛沉闷，难以迸发新的观点。

3 优化讨论式教学方法的有效策略

考虑到传统课堂讨论式教学四步走模式的局限性，笔者认为可以从明确讨论主题、合理分配任务、创造辅助条件、学生自评和互评、强化外部支持五个方面进行优化。

3.1 明确讨论主题

并非教材里所有知识点都适合作论题，教师应认真研读教学大纲、深耕教材，明确讨论主题。此类问题具有4个基本特征：（1）科学性，选题需紧扣课程重要知识点，同时具有一定科学价值，经过师生积极互动和热烈讨论，达到科学认识真理的目的；（2）辩证性，课堂上所讨论问题的答案应多样化，学生既能看到其优点，也能发现不足，便于学生开拓思维，在激烈的观点交锋中，做出正确的判断；（3）兴趣性，课堂讨论的问题应能够吸引学生的广泛兴趣，紧扣当代经济社会发展焦点，并是学生知识和能力所及的问题；（4）启发性，通过对问题的探讨，能激发学生的思维潜力，陶冶智慧，增进科学认知，对某个问题从无知到知之、从知之到熟知。

3.2 合理分配任务

按实际课程内容合理分组，对于规模较小的班级，发言尽量全覆盖，对于学生人数较多的班级，一般每组不多于7人，每组推荐一个代表对本组观点进行陈述，其他学生则有机会补充、修正及评价。

3.3 创造良好的辅助条件

为了提升课堂问题讨论的质量，教师应给学生创造良好的外部条件，例如，给学生推荐查阅资料的网站、调查单位和联系方式、提供重要参考文献和著作等。学生知识储备有限，教师创造的辅助条件，可以帮助学生少走弯路，提高搜索效率，同时，又能提高学生的期望概率，进一步激发学生的探索欲。

3.4 学生自评和互评

传统课堂讨论式教学的“四步走”模式，教师和学生之间的沟通形式是单向的，学生发言后，教师进行打分，学生发言的主要目的是获得高分，并不太关心其他学生的评价。在这种条件下，群体互动难以体现。为此，应对课堂讨论的设计进一步完善。当小组发言人发表本组观点时，小组进行自评，同时其他小组也做出相应评价。在相互打分的激励下，学生参与讨论的积极性大幅提升。学生由被评价者转换为评价者，从被动转为主动。

3.5 强化外部支持

在高校课堂推行讨论式教学，需要强化行政支持、构建激励机制，完善讨论模式。强化行政支持，除了需要时间、人力、财力等，还需动用媒体力量对成功的经验做法进行宣传。此外，构建激励机制，对在高校课堂讨论式教学改革中表现积极、有独到见解的教师给予奖励，同时作为示范课推广出去。

4 结论

高校课堂讨论法是培养创新型人才和实施素质教育的重要方式。本文通过阐述大学课堂采用讨论法的必要性，分析传统课堂讨论教学模式存在的局限与不足，继而从明确讨论主题、合理分配任务、创造辅助条件、学生自评和互评、强化外部支持五个方面提出有效的优化策略。作为高校教师，要竭尽所能投入课堂教学改革中，以满足社会对创新型专业人才培养的需要。