李荔 许莹 许静 王怡

摘  要：在注重核心素养培育的课程改革深化时期，如何解决“理念好、落地难”是学校体育教师在进行课堂教学时需要直面的问题。因此，体育教师要基于核心素养理念，形成新理解，建构新教学。本文从指向深度学习的健美操模块的教学特征分析、教学核心要素和教学实施策略三个方面具体予以描述，辅以教学中案例说明，体现了深度学习在高中健美操教学中的理解和实践。

关键词：教学改革;深度学习;健美操

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）08-0015-03

自2018年《普通高中體育与健康课程标准（2017年版）》正式颁布后，学科核心素养的培育成为教师关注的话题。新课标明确了学科教学的逻辑起点是学科核心素养的达成，目标从知识点的了解、理解和记忆，转变为学科核心素养的培育，这就要求教师必须提升教学设计的站位，从单一的知识点、课时转变为单元教学设计。新一轮的课程与教学呼唤着教师关注学科核心素养、创造性地实施教与学的行为。如何整合体育学科核心观念，精选和重组学科教学内容，促进新理念在课堂上实施，对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力提升都提出了变革性的挑战。

一、指向深度学习的健美操模块教学特征分析

在全国普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班培训上，北京师范大学郭华教授在《深度学习的内涵特征与意义》的报告中，提出了“指向核心素养的深度学习教学改进模型”，指出单元教学设计应包含素养导向的学习目标、引领性学习主题、挑战性学习任务、持续性学习评价、开放性学习环境、反思性教学改进等要素[1]。下面，笔者以高中“体育与健康”体操类运动模块中健美操项目为例，对健美操教学中如何基于深度学习进行单元教学设计和实施做一些介绍。

健美操属于普通高中“体育与健康”必修选学体操类运动。它是融体操、音乐、舞蹈于一体，展示形体美、动作美、韵律美、音乐美、编排美的一项运动，包括徒手健美操和轻器械健美操等。核心素养导向下的健美操模块教学，要求体育教师摒弃之前单一、枯燥、碎片化的知识技能的学习，注重培养学生高阶思维的意识，关注教学过程，强调教学的情境化和结构化，要求学生不仅能“学会”，还要能“迁移与创造”，能够综合运用所学的知识去解决问题。因此，在健美操模块化教学设计的过程中，应以学生为中心，以运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养为发展目标，设计进阶性教学内容，完成“会感受-会想象-会创造”三个阶段的转变，实现深度学习。

二、指向深度学习的健美操模块教学核心要素

（一）设定引领性学习主题

单元学习主题是指依据课程标准、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题[2]。它指向学科大概念，围绕体育学科某一个核心内容组织起来的、激发学生深度学习的、促进学科核心素养发展的主题;基于学科内容的高度凝练，反映育人的意义和价值，因此，学习内容体现出条件化、结构化、情境化表达，并且为学生提供机会将各种观念应用到学校外的日常情境中。

例如笔者将单元的主题确定为“健美操：基本动作组合”，将形体、步伐、手臂等基本技术动作整合起来，通过单元的学习，掌握并能够运用形体、手臂、步伐、组合等技术动作，学会健美操造型、队形和动作的创编方法，打通健美操动作与术语之间的密码，培养练习者的协调性和节奏感，塑造良好体态，从而为之后的健美操学习打下坚实的基础。单元主题的确定应聚焦关键的学科知识和能力，关注的是课程对于个体的意义而非课程方案中有什么，试图将学科知识和个体经验、生活情境相关联，给学生提供机会将所学的知识技能应用到日常情境中[3]。

（二）制定素养导向的学习目标

深度学习的单元学习目标是核心素养在单元中的具体化，是教师教学和学生学习的“北斗”和“灯塔”[2]，是学生通过单元学习后学科核心素养上的具体体现。学习目标的撰写应以学生为学习主体，包含学习内容（学什么）、学习行为（怎样学）、学习途径和学习程度（学到何种程度）（图1）。

健美操学习目标的确定要融入健美操项目的特征，不能被其他项目“同化”，要将健美操特有的项目特征融入目标。例如，在进行“健美操：基本动作组合”学习时，可将学习目标表述如下。

1.熟练掌握健美操形体、手臂、步伐等基本动作技术，并能配合音乐节奏展现动作美感，提高身体控制能力和审美能力;在协调连贯完成组合动作的基础上尝试动作创编，并大胆自信地进行展示;认识并理解健美操术语，能够在各种情境中运用术语，完成术语与动作的联结。

2.通过单个动作、完整动作的强化练习，以及持续一定时间和强度的体能练习，发展上下肢力量，提高膝踝关节弹跳能力和腰腹肌力量;掌握正确的运动方法，能够根据自身情况及时进行强度、密度和情绪的调节。

3.培养互助合作探究的学习品质，提高团队协作能力，逐步养成自尊自信、敢于展示自我等良好品质。

（三）设计挑战性学习任务

深度学习下的模块教学设计要体现“学习内容的挑战性”，创设有意义的情境、设计有挑战性的学习任务、提供有价值的学习资源，激发学生深度参与学习活动，让学生在真实的情境中实现深度学习[2]。

以“健美操：基本动作组合”为例，将学习任务确定为：掌握健美操形体、手臂、步伐等基本动作组合，运用健美操术语记写组合动作，并能够进行动作创编。具体的任务实施可以从以下几个方面进行。

1.教师为学生创设合作、展示、游戏闯关等情境，在合作交流、探究实践中融通已学内容，完成学习任务，达成学习目标。如教师在课堂中创设“手舞足蹈”游戏闯关情境，让学生在音乐的伴奏下根据提示快速反应并做出相应的动作，看看哪个同学做得又快又好。游戏闯关的过程，不仅是动作巩固的过程，也是建立健美操动作与术语联系的过程。

2.教师要基于目标设计驱动性问题，引导学生建立理论知识和动作技能的联系。如，教师希望学生能够运用及时判断和动作表现正确表达健美操术语，就可以问“你是否能够根据视频中的术语做出相应的动作”，也可以问“你能够采用术语记写法记写出视频中的动作吗”。

3.教师要设计有价值的学习活动，让学生在学习活动中有所思考与收获。例如，教师为了提升学生的创编能力，组织学生分组创编，重组动作的顺序或重组步伐与手臂动作的配合，形成2个八拍的动作组合。

挑战性学习任务只有通过真实情境的创设、任务设计和评价的实施，才能真正形成促使学科核心素养落地的“看得见、摸得着、可评价”的情境，深度学习也才有可能实现。

（四）开展持续性学习评价

课堂教学中，教了不等于学了，学了不等于学会了，判断学生知识技能是否掌握、掌握了多少，素养是否提升、提升了多少，这一系列的评判标准都需要有评价工具作为判断的依据[2]。表1主要从运动能力、健康行为、体育品德三个维度设计的“健美操：基本动作组合”过程性评价表，满分为10分，自评、互评比例各占50%，其中运动能力、健康行为、体育品德按总比的30%、40%、30%记分，可按照实际情况进行调整（表1）。

（五）创设开放性教学环境

在课堂教学中，创设一个有利于学生学习的、宽松和谐的教学环境，能够让学生在教学中消除心理障碍，掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。学习环境涵盖非常广泛，不仅包括课程教材、硬件资源、实体空间，还包括线上线下融合学习环境的开发，集体、个人和小组合作的学习方式，以及人文环境、物理环境、虚拟环境等[4]。

例如，在“健美操：基本动作组合”教学过程中，教师可以创设如下的开放性教学环境。

1.场地：有把杆的舞蹈房。

2.器材：弹力带、矿泉水瓶、画纸、彩笔、音响等。

3.多媒体设备：互动显示屏一台;配有相关教学图片和动作视频的教学课件;翻页笔;蓝牙音响;电脑（为学生查找、获取、处理学习资源提供工具）等。

4.人文环境：营造浓烈的学习氛围;创设真实的学习情境;教师适当的鼓励与支持;小组成员能够在学练中积极思考、相互协作、主动探究等。

（六）进行反思性教学改进

反思性教学改进通常是在教学后针对课堂情况或教学设计进行的反思总结，是以解决教学中出现的问题为出发点，而不是简单地回顾教学情况。反思性教学改进可以是教师个体的自我反思，也可以是教研组、教师同伴的集体反思。

例如，教师针对“健美操：基本动作组合”单元教学总结了以下反思。

1.进一步优化情境设计，引导学生建立在学习知识技能、创编动作和进行评价时运用学会的知识技能解决问题的意识与习惯。

2.设计与单元学习内容相匹配的“冲关你最棒”情境，将之作为评价、作业或任务持续使用以外显和诊断学生术语和动作的联结情况。

3.学生在展示情境中的表现力、与音乐的融通性还需要进一步引导。

三、指向深度学习的健美操模块教学实施策略

（一）指向深度学习的教学模式与策略

在新课标、新课程的实施背景下，要求体育教师关注学科核心素养的培育，落实立德树人，深化育人方式改革。而深度学习作为落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。在指向核心素养的深度学习中，需要优化体育教学模式与策略，促进学生深度学习。

1.目标导引任务驱动，引领学生深入探究。教师要基于学习目标设计驱动性问题，引导学生建立理论知识和动作技能的联系。通过“问题”的设计激活学生思维，充分发挥学生的学习积极性，引导学生深入思考。

2.关注内容结构化，拓展学生深度學习。教师对教学主题的内容进行加工处理，重新组织和构建教学内容，关注内容结构化。引导学生对体育学科知识进行整体认识、理解和把握，更加注重教材和教学过程的整体性与连贯，强调知识、技能的关联性和层次性以及关注知识技能的综合运用。

3.创设真实情境，引导学生深刻体验。要让学生充分感受真实或模拟情境，体验运动与生活的密切联系。创设有效的学习情境，提供一定的资源支撑，激发学习动机，产生强烈的求知欲望，给学习以动力，让学生的探究情绪达到最佳境界。

4.教学评价多元化，促进学生的全面发展。教学评价提倡以教师评价为主，学生自评互评为辅。不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在原有基础上的发展。

5.提供学习支持，培养学生自主学习能力。教师提供一定的学习支持，注重对学生自主学习能力的培养，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”，为终身学习打下基础。

6.关注差异，分层教学，获得成功体验。根据学生自身各方面的差异进行分层，从而有针对性地制定不同的教学目标、教学内容、教学评价。同时满足不同层次学生的需求，关注个体进步和发展，希望学生的潜能得以发挥，拥有成就感和自信心。

（二）指向深度学习的情境创设和问题设计

指向深度学习的情境创设就是将知识点的教学置于复杂情境之中，强调在情境中要引导学生用结构化的知识和技能去解决问题。在任务情境、媒体情境中，引导学生运用电脑等工具对所学内容进行搜集、检索、处理，通过学习单或小组报告等形式形成理解和认识。创设问题情境，通过单元问题链引导学生思考，提升解决问题能力。

（三）技术与深度学习的融合

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中指出在体育与健康课堂中要重视运用现代信息技术手段。倡导现代技术与深度学习的有机融合以促进学生的深度学习。每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者，学会利用信息技术自主解决问题。引导学生学习向“探究性”转变，教师教学向“研究性”转变，促使师生信息化水平提高。

（四）基于单元主题学习的教学内容整合

单元主题的学习内容设计要更加注重教材和教学过程的整体性与连贯性。教师根据学生的需求来合理专业地设计教学内容。采用各种方法，将相关联的知识技能组织成为有结构、有逻辑的单元学习体系，同时对教材内容进行问题化、情境化和结构化处理，以实现体育学习内容的有趣、有用、有意义。

（五）主题学习活动的设计与实施

学习活动设计指向核心素养培育。在基本部分动作学练和体能练习教学时尤为关注学科核心素养的培育，注重同一单元课程体能内容的衔接与递进，促进学生体能水平的进一步提升，鼓励发展挑战自我、不断进取的精神。

（六）项目化学习实施深度学习

项目化学习以发展学生核心素养为目标，致力于提升学生的综合实践能力和创新能力。项目化学习要引导学生树立新的知识观，对零散的知识进行整合，将碎片化内容转化为结构化的运动知识与技能。学生在真实的情境中进行结构化学习，达到对学科知识的再建构和思维迁移。学生能够在新的情境中迁移、运用、转化，产生新的知识，运用学科知识或跨学科知识解决生活实际问题。

四、结语

全国新课程、新教材的全面实施，对体育课程与教学提出了新要求和新挑战，如何基于学生立场，聚焦学生在体育学习中的完整学习过程进行专业设计、讲好学习故事，让深度学习能够真正发生，核心素养得以真正培育，是体育教师们的初心和目标，我们始终在路上。

参考文献：

[1]郭华.深度学习的内涵特征与意义[EB/OL].普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班培训，2021-3-30.

[2]刘月霞，郭华.走向核心素养的深度学习[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]李荔，陆龚超，许莹，王怡.海派学校体育文化：从理解到行动[J].体育教学，2021（03）.

[4]潘建芬.指向深度学习的模块教学设计案例分析.普通高中指向学科核心素养的深度学习教学改进项目，2021.