摘 要：新高考背景下，英語高考中出现了一种全新的书面表达题型——读后续写。从2016年开始，浙江、山东等省份已经采用了读后续写新题型，这一题型也将逐步在全国范围内推广。该题型为高中英语教师的“教”和学生的“学”带来了全新的挑战，师生需要调整教学策略，改变过去的阅读习惯，积极面对英语“教”与“学”的新契机。本文结合英语教学的具体需求，对读后续写题型进行概述，并结合实际对读后续写教学展开具体分析。

关键词：高考英语;书面表达;读后续写;反拨策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）24-0048-03

引  言

当前，英语高考中出现了一种全新的书面表达题型——读后续写。古人云：“知己知彼，百战不殆。”因此，教师只有深入研究读后续写题型，才能在教学中对该题型进行更深入的分析，从而有效结合目前高中英语教学的实际需求，深入思考如何更好地开展读后续写教学，将阅读与写作教学紧密结合起来，提高学生的综合语言运用能力[1]。

一、关于读后续写的概述

（一）互动协同理论是读后续写理论的基础和原型

教育学家针对互动协同理论，重点解释了协同的含义。所谓协同，是指在双方交际的过程中出现的高度趋同状态。读后续写题型为高中英语传统的书面表达教学带来了新的概念，要求教师基于协同理论中的“协同”概念展开教学[2]。这种改革及创新体现在读后续写“读”和“写”阶段的协同与结合上，通过仿写和创造，有效促进了学生语言学习效率的提高。这就要求教师在读后续写教学中，深入理解“续”。所谓“续”，是指快速阅读文本并筛选能够用于读后续写的信息，进而利用所筛选的信息构思续写部分，展开后续的语言交流和思想表述，使续写部分和所给短文浑然一体。同时，教师应积极营造良好的英语阅读和写作氛围，改变学生过去的“为读而读”“为正确答案而读”的文本阅读习惯，让学生尝试采取读写整合、以读促写的新型文本阅读方式。这样才能在有限的时间内促进学生读后续写能力的快速提升。教师应注意，写作不再是单纯地写，而是需要学生在理解材料的基础上进行续写，使故事完整。学生应避免单纯地翻译材料，或一味地使用“高大上”的词汇和句型，注重材料的连贯性、情节的合理性及表达的丰富性。归根到底，读后续写更注重考查学生的语言综合运用能力。

（二）读后续写的教学需要学生具备良好的阅读基础

要想更好地解答读后续写题型，学生需在阅读文本的过程中，快速抓住文章的脉络和主旨，提升获取信息和处理信息的能力。因为只有在清晰地梳理文章结构后，学生才能充分利用语言运用能力和想象力，准确、恰当地将阅读和续写相结合，进行合理的语篇构思和内容编排。因此，教师要加强读后续写教学研讨，了解学生的英语阅读和写作能力，积极制订科学的阅读和写作训练计划，循序渐进地提升学生的阅读水平和获取信息的能力，从而为续写打下坚实的基础。

二、加强高中英语“读后续写”的教学策略

（一）引导学生把握文本主题，加强原文阅读反馈

在读后续写题型中，续写内容和思路要与原文的内容始终保持一致，以提高读后续写的科学性及合理性。这就要求学生在续写前快速阅读短文并获取和处理整篇文章的中心思想，抓住文章“主线”，找到续写故事的依据，进而统领整篇故事。因此，教师应在学生续写前，引导学生对文章的标题、背景等进行研究，使学生准确把握文本主题，为续写更好地指明方向。例如，2021年新高考全国Ⅰ卷的读后续写题型，通过阅读题目A Mother's Day Surprise，学生可推测语篇是关于孩子在母亲节给妈妈惊喜的故事，是一篇记叙文，从而找到续写的方向。

（二）保持文章各要素的协调性

在明确文本主题、准确掌握文章的要点和脉络的同时，学生应确保文章各要素之间的协同。在进行读后续写训练时，学生不难发现：读后续写题型与普通写作不同，自己应在理解原文的基础上对故事结局进行合理的自由发挥。但部分学生对文章脉络掌握不清，导致续写出现偏差。因此，教师需加强读后续写教学，指导学生从文章的体裁入手，鼓励学生绘制思维导图，引导学生快速归纳文本内容，准确把握文章的情节、地点和人物等要素，积极做好阅读和续写的衔接。例如，在绘制思维导图的过程中，教师可以引导学生使用记叙文“5W+1H”法，即提炼when、where、who、what、why和how。学生按照此方法对文本进行信息提炼与分析，整理出续写的要素，绘制思维导图。这样，学生既能有效掌握故事梗概，又能形象、直观地确定读后续写内容的脉络，找到文章的伏笔，保证续写与伏笔的照应，使各重要环节及要素始终保持协调性。

仍以2021年新高考全国Ⅰ卷的读后续写题为例，学生通过题目和快速阅读了解了文本的大致内容与文体，再次阅读时就可通过记叙文“5W+1H”法，理清文章的脉络。本篇为了庆祝母亲节（when），主人公（who）在厨房（where）给妈妈做早餐（what）。但过程并不顺畅（how）： 粥溢锅了（the porridge boiled over and put out the fire）、面包糊了（The piece of bread in the pan had turned black as well.）、炉子也一团糟（the stove was a mess now. ）。通过思维导图学生可以看出，主人公做早餐的进展很不顺利，那么如何解决这些问题则是文章埋下的伏笔。学生根据这一线索思考：问题是如何解决的？是自己解决的还是得到了他人的帮助？最终结果是什么？据此，学生进行合理的谋篇布局，就能为续写奠定坚实的基础。

（三）完善续写细节，明确续写方向

在指导学生了解文章各要素和埋下的伏笔后，教师应及时引导学生利用两段续写开头语确定故事的走向。续写部分与前文要素和伏笔越吻合，续写的故事就会越有针对性，从而达到更理想的写作效果。以2020年浙江省高考英语真题为例，续写的首句为“Taking pictures of polar bears is amazing but also dangerous”，前文已经交代了饥饿的“polar bears”试图闯入营区觅食，而出现了营救和安保措施无效的惊险刺激的场面。后文为：“I radioed the camp manager for help， but he told me he would be 30 minutes before it arrived.”在这样的情境下，学生可以根据文中的关键词“help”“it would be”“amazing”和“dangerous”展开后续描写，着力描写作者如何克服危险获得帮助，最终平安带回了北极熊照片。

（四）保持行文风格一致，运用高级词汇进行文本润色

在构思细节后，教师应引导学生组织语言撰写故事。学生需要在已掌握的词汇中选用恰当的词汇来描述故事的场景和情节，既要保证故事的完整性，又要确保续写语言的准确度和流畅性，提升文章故事情节的连贯性和观赏性，从而升华主题，弘扬社会的正能量和人性的真善美。在学生完成习作后，教师可利用提升词汇和语言结构的方式来引导学生，鼓励学生在使用基础句型和词汇的同时，适当运用较为复杂的词汇、词组及句型的表达技巧，对文章进行润色，同时灵活采用动作细节、心理细节、环境细节等描写，使文章更加生动、故事更加立体。例如，同样是表达喜悦，学生通常会想到happy、excited等耳熟能详的形容词。教师可指导学生用面部描写来形容人的喜悦之情，如“A bright smile spread across his face.”也可使用心理描写如“His heart was thumping with excitement.”让读者感同身受;抑或使用环境描写“When he was bathed in the sunlight， it felt like the amber-like sunshine was kissing every inch of my skin.”用阳光明媚的景色烘托岁月静好与心情的愉悦，起到融情于景的效果，让文章更有立体感和真实感。当然，想要使文章出彩，除使用高级词汇，教师可以指导学生采用多种特殊的表达句式，如独立主格结构、倒装句、强调句型等，让读后续写的表达变得更加丰富。

例如，2020年山东新高考的读后续写题中，Bernard很快带着空篮子回来，手上拿着一些硬币，他紧紧地拽着这些硬币，泪如雨下。最常见的表达是“In a short time， Bernard returned with an empty basket， and some coins were in his hand. He held them tightly， and tears rolled down without control.”教师可以引导学生整合单句，优化句型，用独立主格结构丰富句子，改写成“In a short time， Bernard returned with an empty basket， some coins in his hand. He held them tightly， tears rolling down without control.”這样就能产生不一样的写作效果。

三、关于高考书面表达中加强读后续写教学反拨的相关启示

第一，教师应加强对读后续写的具体研究，结合高中英语书面表达教学的实际需求，始终坚持循序渐进的原则，使读后续写的教学策略发挥最大的价值。第二，教师在读后续写训练中要注意选材，尽量选择贴近生活、有一定趣味性且适合学生发挥想象力的文章，如国外原汁原味的英语写作素材。第三，教师应在写作教学中加强师生互动，鼓励学生积极交流，引导学生利用思维导图进行文章脉络分析和续写合理化猜想，从而提高教学的实效性。第四，教师应对创造与模仿相结合的教学策略进行创新，在教学过程中注重培养学生的创新意识，真正提升学生的阅读和写作水平。

结  语

总之，在高考英语书面表达的考查中，读后续写题型虽在难度上超越了以往的应用文写作，但学生只要掌握有效的解答方法和解题技巧，便能高质量地完成续写任务。在日常英语教学中，教师应提高学生阅读文章、把握文章主题和梳理文章脉络的能力，提高学生写作的协调性。同时，教师应有效指导学生找到续写方向，把握篇章结构和语言特点，发挥学生创造性思维，利用各种有效方法开展写作教学。教师只有全面调整教学，才能在英语写作教学中更好地落实读后续写的教学策略，为提升学生的综合语言运用能力奠定坚实的基础。

[参考文献]

孙典彬.高考英语书面表达理解与实践探索[J].新东方英语，2019（11）：122.

赵梦佳.核心素养背景下同伴反馈策略在高中英语读后续写中的运用[J].读与写，2020，17（12）：153-154.

作者简介：吴园（1987.9-），女，福建浦城人，现任福建省浦城第一中学教研室副主任，中学一级教师，获南平市“骨干教师”称号，获南平市第四届中小学教师教学技能大赛南平市高中英语学科一等奖，2018-2019学年浦城县教育教学业绩优秀教师。