罗诚 宋勤峰

【摘   要】“单价×数量=总价”是常见的数量关系，“单价、数量和总价”的教学，常常采用先学习数量关系，再运用数量关系解决问题的方式进行。问卷分析发现，学生对“单价”的认识存在疑问，主要表现为将单价中的“单”较为片面地理解为“单个”。面对学生的这个疑问，教师首先需要引导学生对单价有一个较为深刻的认识，然后在课堂上充分暴露学生的这种疑问，通过讨论让学生深刻理解单价的意义，实现疑问的化解。

【关键词】单价;数量关系;学生疑问;化解疑问

“单价、数量和总价”这一内容一般编排在第二学段，主要教学三者之间的数量关系。四年级的学生在生活中已经有大量的购物经验，在一至三年级的学习中也多次碰到购物类问题，事实上他们已经能熟练运用“单价×数量=总价”的数量关系，只是尚未抽象认识这3个名词。因此教师常常认为本节课的内容比较简单，教学流程大致为：呈现情境→得出名词和数量关系→解决问题，教学重点一般都是解决问题。

那么，学生对这3个名词的意义真的理解吗？事实证明：单价是一个由计量单位和价格组成的复合单位，且在生活中种类繁多，学生对“单价”的理解尚存疑问。

一、前测设计与意图解读

为了从不同角度开展测试，研究团队设计了A、B两份问卷。

A卷：

1.生活中，有一个名词叫“单价”。以下信息，你觉得是单价的，请在括号里打钩。

1支钢笔8元（   ）            1个面包6元（   ）

1台电视机5000元（   ）  1千克鱼30元（   ）

1克拉钻石10万元（   ）  1度电0.64元（   ）

1架飞机8000万美元（   ）