贾思强

【摘 要】 小学道德与法治课程具有立德树人的功能，教师在教学的时候也要基于这一点，将教学内容和学生的实际生活紧密结合起来，引导学生结合案例分析现实问题，在角色扮演中丰富情感，在体验中运用知识，知行合一。这样既能体现出小学道德与法治和学生生活的密切关系，又能起到育人的效果。

【关键词】 生活教育  立德树人  小学道德与法治

受到应试教育的影响，很多学生对小学道德与法治的重视程度不够，认为只要背诵一些知识点就能过关。实则不然，小学道德与法治的教学意义不只是灌输学科知识，更主要的是引导学生思考自己的人生，提升思想品德，起到立德树人的效果。要提高教学效果，教师就要避免机械性地灌输知识，而应该从学生的日常生活中汲取有用的资源，引导学生展开分析和探究，促使他们反思自我行为，进而起到深化学生思维的教学效果。

一、引入案例，分析现实问题

案例教学指的是引导学生分析生活中的案例，鼓励他们结合案例展开探讨和评判的活动。在教学中教师要鼓励学生结合知识点展开上网搜索，看看是否有与之相关的热门新闻，然后运用课堂中学到的知识点进行解析，看看能得到怎样的反思。这样的活动让学生认识到小学道德与法治的学习有助于自己解决现实问题，能完善他们的德育认知。

学习“有多少浪费本可避免”时，教师给学生提供网络上的热門新闻，并引导他们进行反思。结合“人民日报评论：制止食物浪费，不止有本经济账”这则新闻，教师引导学生探究“节约和浪费”的问题。学生搜索了其他相关的新闻，并思考如何看待网络直播中浪费粮食、假吃等问题，尝试提出自己的观点。教师还引导学生思考：“在生活中，你是一个珍惜粮食的人吗？”学生结合该案例进行分析，他们充分认识到节约粮食是一种美德，同时他们也发现除了浪费食物以外，在生活中还有很多浪费的现象，比如浪费水资源、浪费纸资源等。教师最后再鼓励他们思考如何能从自己做起，解决这些问题，想出各种节约的好方法，看看谁的方法最有效。

在德育教育中，如果只是讲述假大空的道理，则学生很难真正接受，若能结合实际案例展开分析，学生就会感到更加亲切。教师可以将课本的知识点和现实生活串联在一起，引导学生循序渐进地展开探究和分析，进而掌握相关知识。不仅如此，这样的分析还有助于提升学生的思维能力，让他们反思自我的行为，起到德育教育的作用。

二、角色扮演，点燃丰富情感

小学生比较活泼好动，而角色扮演能让他们充分动起来，尝试进入到相应的情境中，获得真切的感受。所以角色扮演也是一种学生喜闻乐见的活动形式，教师要创设情境，并设置相关的小品，引导学生将其再现出来。此时可以设置悬念，鼓励学生自主结合剧情和自己的感受思考事情的后续发展，探究自己会如何处理这些问题。这样能让学生更有代入感，同时也能激发他们的情感，有助于他们展开有意义的学习。

在学习“建立良好的公共秩序”的时候，教师给学生提供一些生活中常见的例子，鼓励他们用角色扮演的方式表演出来，但是并不告知学生该如何处理，而是引导学生一边表演一边思考，看看应该如何合理处理。如引导学生演绎“高楼抛物”“在公交车上抽烟”“在消防通道上停车”“没有按照红绿灯的提示过马路”等情况，并说说这些做法是对是错，反思自己是否有类似的行为，思考看到这样的行为应该如何处理。如有学生结合“在消防通道上停车”进行分析，认为应该找小区物业，和车主进行沟通，让他认识到自己的错误，并主动将车子挪开。该学生还发现自己的父亲也有类似的乱停车行为，决定回家去劝说父亲，这样就起到了德育的效果。

在角色扮演中，学生进入了丰富的情境中，对所学的问题产生了直观的认识。所以教师在教授一些抽象性较强，或者学生本身认知上存在矛盾的问题时，可以鼓励他们采用角色扮演的方式辅助学习。这样能起到寓教于乐的效果，有助于引发学生的深入思考。

三、实践体验，强调知行合一

在传统的小学道德与法治教学中，教师常常只是灌输书本知识，但是却忽略了学生的实际行动和真实体验。教师要组织学生参与到实践中，强调知行合一的教学方式，这样才能让学生感受更为真切，他们能在实践中自然而然地形成是非观和道德观，在日常生活中也会懂得如何约束自己的行为，成为一个道德高尚的人。

在学习“探访古代文明”这部分内容时，为了让学生产生热爱祖国的情感，教师鼓励学生参与到实践活动中。学生首先通过上网搜索的方式展开探究，了解中国古代文明具体体现在哪些方面，然后展开分组活动，通过参观博物馆、历史遗迹等方式进行近距离观察。在活动中，学生收集到了不少古代文明的资料，感受到了中华文明的博大精深。最后教师鼓励学生结合自己的实践体验分析现实问题：“如果你接待外国的来宾，你会如何给他们介绍中国的文化呢？你能否让外国友人感受到中国文化的博大精深，并为之震撼呢？”教师鼓励学生通过角色扮演将接待外宾的场景展现出来。在此过程中，学生提升了爱国情怀，感受到了中华文化的博大精深，更加热爱自己的国家。

小学道德与法治课肩负着提升学生道德品质的重要任务，所以教师要基于生活教育的思想，将生活资源纳入教学中，这样能让学生增添亲切感，提升对小学道德与法治课的熟悉度。学生能围绕实际生活中的问题展开深入思考，自主展开知识建构，进而提升品德，成为全面发展的人才。

参考文献

[1] 胥传红.网络环境技术下小学道德与法治教学的思考[J].名师在线，2018（13）：68-69.

[2] 周强.体验式教法在道德与法治教学中的应用[J].教育艺术，2019（02）：64.