臧英莲

【摘 要】 初中数学核心素养的培养极为关键，由知到智这是为主要的教育内容做铺垫，相结合现在的素质教育对初中数学教育提出了比较重要的根据，从而更准确地把教学目标和核心的素质培养相互结合，提供了比较新颖的数学教学方式，再借助解决问题来培养核心素养进行比较深入的探讨和研究，最主要的目的是提升初中数学教育的效果，培养孩子的全面发展，最后达到由知到智的最后目的，为以后的教育提供有利的参考价值。

【关键词】 初中数学  核心素质  变化过程  教育方式

数学的思维是比较严谨的，太过于严谨的数学方式思维过于压制学生的思想发展，在数学的教学过程中学生所承受的压力过大，是形式教育存在的一个弊端，这种方式的教育已经脱离了社会的形式，学生在学校学到东西没有办法和现实生活中的事物相结合，全新的素质教育是国家针对现在的教育方式，教育体系提出的新思路及新思想，素质教育也提出全新的要求，素质教育要求教师结合实际的情况具体分析教育情况，实施针对性教育，要善于运用全新的教学知识来开展数学课程的教育，根据新的知识来运用一些数学形式开展一些数学活动，也要慢慢地引导学生使用新的眼光看待社会，也需要同学能懂得运用数学思维，解决现实生活中的问题，数学是较为重要的科目，因此，教师更要注重在进行教数学知识的同时，也需要把数学思维慢慢地渗透给学生。

一、教学目标和核心素质相结合

教师要结合教材和同学们的实际情况，针对性地进行数学教学。并且，在整个授课过程中，作为数学老师还要注重学生的核心教育，并且将它作为主讲内容，熟练准确的掌握数学的基本思想，明确数学教学主要目标和方向，通过这种方式能够激发起学生的学习激情，例如在学习如何解二元一次方程内容时，老师可以结合以前学的一元一次方程式知识，探讨分析一元一次方程式和二元一次方程式它们之间存在的关系，区分一下它们的不同，有了对比就比较容易记住了，这样就更加加深了学生的记忆力，在课堂上，老师可以从多方面给学生提供更多的思考方向，加深了记忆，也让学生有了更好的总结和阐述二元一次方程的理论，可以让学生在原来知识点的基础上增加新的知识，充分地理解数学知识的相同点和不同点，并且可以学习自己对比，区分，总结，来培养自己的思维习惯，进而培养出数学抽象思维，达到提升学生核心素质教育的效果。

二、教学数学的新方式方法

数学成绩的差异是和学生的思维有分不开的关系，传统的模式是老师在课堂上讲，学生在下面听，完全是靠同学自己本身的理解能力，理解能力好的同学可以接受这种方式，但是相比之下理解能力差的同学就有可能跟不上老师的节奏了，这样就会导致优等生越学越好，后进生越学越差的局面，从而产生严重的厌学情绪。而现在提倡的新的教学方式，老师在注重核心素养提升的同时，也要结合学生实际的情况想办法开设一些创新的、多样化的数学方式，老师可以在课堂上分小组进行探讨，探讨一下今天所学的知识和以前的有什么不同，也可以根据数学问题创设一下情景剧，让同学们分别扮演一下等，这样加深了学生对数学知识点的记忆理解，也可以使得学生全方位的理解所学的知识，例如在学习感受可能性时，这时老师就可以在课堂创设数学场景模擬，对学习小组提出要求，要求学生可以以小组的形式进行操作、讨论、分析和判断，加深了对知识的理解，让所有的的学生都参与进来，让学生找到自己的成就感，用这种方式来激发带动学生学习数学的积极性，提升学生的学习兴趣。

三、借助解决问题来提升核心素养

对于数学问题老师可以借助数学活动，数学兴趣班进行探讨，这样对于不同的知识点，同学们自己探讨出来，或者对比出来，就大大加深了学生的记忆，提升了学生的学习兴趣，也尽可能的给学生一个自由发挥的思考空间，可以让学生更加深刻的认识到数学问题。在苏教版8年级上册的勾股定理中的解决实际问题时，老师就要积极引导学生借助数学的知识进行分析，合理设元，小心求解，把实际的数学问题转化为现实的数学模块问题，借助解决问题也可以提升学生自主解决问题的能力，同时提升实践操作能力和思维意识。

结束语：

总体来说，由知到智这是一个看似简单，又是一个比较高深的问题，它是新时期对待数学提出的全新的要求，素质教育同时比较注重学生的数学思维意识和创新能力，注重数学的理论知识点和实践操作相结合，从根源上提升解决问题，提升学生的抽象思维，逻辑思维，运算能力等，因此初中老师要注重转变教学思想和理念，激发学生的潜力，提升数学的教学成果。

参考文献

[1] 姜维.从知到智：初中数学核心素养的培养途径[J].数学教学通讯，2017（11）：27-28.

[2] 崔明宇.以知启智：浅谈初中的数学核心素养培养途径[J].新课程中，2019（02）.