唐梅

【摘 要】 小学语文作文自我评价应以学生为中心，确定自我评价的策略。利用多媒体课件辅助学生进行自我评价。改变作文评价方式，使学生作文呈现多元化评价。

【关键词】 小学语文  作文教学  自主评改

在小学语文作文教学过程中，教师引导学生学会自我评价，既能有效减轻教师作文评价的工作量，又能使每一个学生都能参与作文的自我评价，在提高学生自我评价能力的同时，有效地提高了学生的写作水平。教师应根据学生作文中存在的问题，教学生在合作中进行自主评价。

一、以生为本，针对学生现有的自主评改基础决定自主评改策略

1. 以生为本，组建自主评改合作小组。在当前的作文教学中，大多数时候，学生自己动手写作，然后由教师评价并发给学生作文，学生不断修改作文。但这种作文评价，在很多情况下，当老师把作文发给学生时，学生不会认真地進行二次修改，而只是简单地阅读老师的评语，使学生的写作能力得不到根本的提高，或者写作水平的提高很慢。如果允许学生参与作文评价，让学生参与每一篇作文的精细批评和精细批改，那么学生不仅可以认真对待每一篇文章，还可以在交换习题进行独立评价的过程中，认真阅读其他学生的作文，这对提高自己的作文很有帮助。因此教师可以以学生的作文能力为基础，以同组异质的原则，组建自主评改小组。

2. 教师对学生的自主作文评改要有一定的指导。学生现有的作文能力决定着教师的教学方法。对不同学年段的学生，教师要采用不同的作文评改标准来要求。当教师了解了学生的作文能力之后，就要根据不同学年段的学生特点进行有针对性的作文评改训练。作文评改不仅可以从小学开始，而且经过尝试发现，从中年级开始进行学生自主评改的指导，对学生作文能力的提升也是非常有帮助的。教师要相信三、四年级的学生也可以参与到作文评改当中，教师针对不同学龄段的学生进行不同的习作评改指导。如在作文《校园的美景》的教学中，教师就可以结合学生的习作能力和评改能力指导学生进行习作评改。学生如果在三年级已经进行过学生自主评改训练，教师可以在三年级自主评改训练的基础上，对学生进行自主评改的指导。教师可以首先让学生读一读自己所要评改的作文，是否有不通顺的句子，有用错的词语，让学生在四至六人的合作评改小组中相互交换自己的习作相互评改。在学生不会进行自主评改的时候，教师可以通过多种方式对学生进行引导。

二、采用多媒体课件辅助学生进行自主评改

1. 运用多媒体课件辅助自主评改训练，它可以帮助学生更好地掌握自主作文评价的培养要求。在写作过程中，学生会遇到很多困难，如选材不当，一些句子不流畅，一些单词错误等等。不仅如此，在每个单元的训练中，每个训练都有不同的要求，因此在每个班的指导课中，都应该有不同的训练教学重点和难点。但这种作文训练，如果仅仅靠老师的听写，有些学生可能会觉得有些无聊，如果语文作文训练的过程中能用多媒体课件来展示作文评价的重点难点和作文评价的要求，学生作文评价的效果是事半功倍。如在单元让学生写“自己从动植物身上得到的启示”的教学中，教师可以用多媒体展台展示典型作文，让每一个学生观察学生作文中是否用“第一人称来完成作文，是否写明白了发现了什么，写清楚发现的过程”，用ppt课件展示本次习作评改中需要注意的问题，需要达到的标准。学生在多媒体的帮助下更好地进行习作评改。

2. 运用多媒体课件可以引导学生更好地掌握自己作文的优缺点，了解习作评改方法。在每一次作文训练当中，不仅需要教师用课件展示习作的重点难点，在作文评改中也可以用多媒体课件展示学生习作，让学生更好地体会自己作文的优势和劣势。同时，教师还可以用多媒体课件展示学生评改完成之后的作文，让学生学习其他同学在作文评改中完成的方法，以便更好地大面积提升学生的习作评改能力。如在“作家笔下的人”单元教学中，作文教学要求写一个给人留下深刻印象的人，学生可以描写身边的人，使用上恰当的描写方法，如动作描写、语言描写等，学生习作完成之后教师组织学生进行小组自主评改训练。教师在学生完成自主评改之后，首先在多媒体展台展示学生的评改成果，让被展示的学生进行自主评改交流。这样学生不仅可以了解到其他学生是如何进行自主评改的，还可以从其他学生的评改中学习到不同的习作评改方法，更进一步提升习作能力和作文评改能力。

三、改变作文评价方式，让学生的习作呈现多元化作文评改评价

教师要不断加强学生自主作文评价，把学生主动作文评价与教师的有效指导结合起来，不断提高学生的写作能力。由于学生写作能力的差异，教师的作文评价方法应该多样化，让每一个层次的学生都能体验到作文评价成功的喜悦。教师既可以让学生相互评价，也可以让家长参与学生作文评价，这是对教师作文评价的补充。在学生作文评价中，教师应尽量让学生挖掘同龄人作文中的闪光点，多鼓励学生，而不是盲目批评学生作文。如在语文下册写一写六年来想要感谢的人或者自己的收获、感恩以及对母校的怀念的习作中，教师指导学生完成习作之后，教师让学生以小组为单位引导学生进行习作评改，教师不仅要让学生批改出文中的错别字，语句不通顺的句子，还要让学生点评同学文本中的优美的句子、词语，并能够写出一定的批注。

总之，教师在小学语文作文教学中，要特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，鼓励习作水平强的学生，让学生在自主评改中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信，提升写作能力。

参考文献

[1] 叶咏惠.如何提高小学语文作文教学水平[J].速读（中旬），2018（8）：161.

[2] 肖莹.小学语文作文教学有效性策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（15）：58.