欧莹

【摘要】新冠肺炎疫情加速了互联网与教学的深度融合，小学生整本书阅读的方式遇到了新的挑战和机遇。统编版小学语文教材五年级下册第二单元设置为“古典名著”单元，首次向学生进行古典名著的整本书阅读推荐。笔者以此教材为本，以《三国演义》为例，借助网络优势，开展基于互联网的名著导读及整本书阅读活动的实践研究，提炼了有效的经验和措施。如，通过借助电视课堂，搭建单篇课文与整本书的桥梁;紧扣语文要素，设计阅读任务驱动整本书阅读;立足班级学情，组织线上线下多元化阅读活动等。这些实践经验基于互联网的思维，体现了语文要素的落实，还充分体现了学生主体作用的发挥，能有效激发学生阅读兴趣，提升阅读素养。

【关键词】互联网+;整本书阅读;统编教材;古典名著

一、“互联网+”背景下开展整本书阅读活动的必要性

叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中写到：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章。退一步说，也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶圣陶认为，读整本的书能养成阅读习惯，培养语文能力，发展儿童心灵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的实施建议中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”并明确提出了小学六年的课外阅读总量不少于145万字的要求。可见，读整本书对语文教学及儿童教育的意义非凡。

当今社会已进入互联网时代，新冠肺炎疫情加速了互联网与教学的深度融合，小学生整本书阅读遇到了新的挑战和机遇。如何基于“互联网+”背景，在小学开展整本书阅读？笔者以统编版小学五年级下册“中国古典名著”阅读单元为例，谈谈自己的思考和实践。

二、统编教材小学五年级下册名著单元分析

（一）教材编排意图

统编版小学语文教材秉承新课标精神，在小学五年级下册编排了以“走近中国古典名著”为主题的古典名著阅读单元。本单元从四大名著中改编或节选精彩内容，设计了注释、阅读链接和資料袋等助学系统，并精心编制了课后题等练习系统，试图通过整组教学，带领学生走近中国古典名著，激发阅读古典名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力，同时提升阅读能力。

（二）单元语文要素

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段首次出现集中编排的古典名著单元，对于学生而言，存在一定的学习难度。教师需降低要求，重在引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，减轻畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后的感想写下来，目的是引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。

（三）版块功能定位

1.单元导语：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，点明了学习对象，并精炼总结了四大名著的特点和内容。

2.选编课文：共4篇，分别是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排思路，并通过课后习题引导学生学习阅读名著的方法。此外，《草船借箭》课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，《景阳冈》课后的“资料袋”提供了原著的相关介绍，旨在引导学生走近古典名著，感受其魅力。

3.交流平台：回顾总结“阅读古典名著的方法”，包括根据上下文猜测语句意思，适当跳读，借助背景资料和联系影视剧。

4.词句段运用：引导学生回忆运用多种方法猜测语句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法，并通过“猜人物，说理由”的活动，增强对古典名著中经典人物的认识，并进一步激发阅读古典名著的兴趣。

5.快乐读书吧：以“读古典名著，品百味人生”为主题，推荐阅读整本的中国古典名著。这是对本单元拓展与延伸，意在引导学生阅读中国古典名著，从教材引向整本书阅读，更全面地了解、感受古典名著。

三、依托“互联网+”，开展古典名著阅读指导

如何借助互联网优势，促进古典名著的阅读呢？笔者依托钉钉平台，借助广州市电视课堂、广州市智慧阅读平台资源和微课等，进行了基于“互联网+”的“古典名著单元”的学习，取得了一定的效果。下面结合《三国演义》的阅读谈谈具体的做法。

（一）借助电视课堂，搭建单篇课文与整本书的桥梁

广州市电视课堂对本单元一共安排了八节电视课，均是关于课文的学习，其中《草船借箭》《景阳冈》各三个课时，《猴王出世》《红楼春趣》各1课时。《草船借箭》一课分别由广外附设外语学校的彭飞跃、白云区石井张村中心小学的张恒峰和广外附属小学的邹佳枫三位教师执教。三位教师的课各具特色，但都很好地把握了本单元的语文要素，为《三国演义》整本书阅读做好了铺垫。

彭飞跃执教第一课时的主要亮点有：借助相应影视资料和视频等，让学生了解了故事背景，激发阅读《三国演义》的兴趣;通过“档案卡”，梳理“草船借箭”的经过;通过研读人物对话，初步感受人物形象;借助作业，引导学生阅读原著中《草船借箭》部分。

张恒峰执教第二课时也非常精彩。其一，通过抓关键词句、借助资料、联系上下文想象描写人物心理活动的方法，感悟周瑜、诸葛亮等人物特点，感受诸葛亮的神机妙算;其二，小结学习阅读古典名著的方法，并通过作业鼓励学生尝试运用这些方法阅读课后的“阅读链接”和《三国演义》其它章节。

邹佳枫执教的第三课时则进一步搭建了单篇课文和整本书阅读的桥梁。通过将原著片段与课文内容进行比较阅读，进一步学习了阅读古典名著的方法;通过阅读原著中的片段，引入辛弃疾经典词作等，感受关羽、司马懿、孙权等三国中主要人物形象;推荐三国经典故事，激发阅读兴趣……所有的设计都指向于让学生感受名著魅力，引发尝试阅读《三国演义》原著的兴趣。从学生反馈来看，达成效果较好，为接下来的整本书阅读活动的开展奠定了基础。

（二）紧扣语文要素，设计阅读任务，驱动整本书阅读

1.结合语文要素，设计多样化的导读单

进行整本书阅读，我们不仅要引导学生将在电视课堂上习得的阅读古典名著的方法在阅读实践活动中进行应用，还要引导学生发现整本书阅读的独特魅力。这就需要教师精心设计导读任务。整本书导读要找准定位，结合书籍特点，紧扣语文要素，注意梯度和阶段性。教师可以设计多样化的导读单，对学生的阅读进行有目的、有计划、分阶段的指导。

《三国演义》是一部古代长篇小说，其中包含的语文要素很多，人物、情节、环境、战争场面的描写、精彩的语言等，但一本书的导读不能面面俱到，最好紧扣一个语文要素进行。如何在多元的阅读价值中确定本书导读的语文要素呢？教材“快乐读书吧”中提供了两条阅读策略。其一，古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成一个长篇故事。其二，笔者很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。

我们根据这两条阅读策略，并结合章回小说的文体特点，确定了以“回目”作为本书导读的主要语文要素，即借助回目梳理写作结构，再结合回目理解、分析小说内容，还可以依托回目感知人物形象。以此为基础，可以设计相应的导读单。如下：

这样的阅读单还根据学生的实际阅读情况，进行生成性的设计。带着导读单设计的任务去阅读整本书，学生的阅读能更深入，同时也能提升阅读能力和语文素养。

2.针对不同课型，录制针对性导读微课

微课以其时间短、指向明、方便操作、可反复观看等特点，可以为线上的阅读指导助力。如，《三国演义》一书的导读课，我们设计并录制了三个微课，分别在不同的课型使用。

（1）导读课：介绍书籍概貌，激发阅读兴趣，如何使用导读单。

（2）推进课：指导如何根据回目梳理结构和情節。

（3）延伸课：指导如何抓住感触最深的一点写好整本书的读后感。

（三）立足班级学情，组织线上线下多元化阅读活动

1.借助多媒体支架，激发学生阅读兴趣

阅读古典名著，对于小学五年级学生而言，还是具有一定的难度。教材“交流平台”中提出了可以结合看过的电影、电视剧，加深学生对课文的理解，得到更多的阅读乐趣。从中我们可以得到启发，利用多媒体手段作为支架，可以更好地激发学生阅读古典名著的兴趣。读《三国演义》，可以通过多种媒介来配合阅读。如：

可视阅读：“三国演义”原版电视剧等;有声阅读：推荐听书，“凯叔讲三国演义”“名家评三国”“百家讲坛三国评述”;智慧阅读：广州市智慧阅读平台相关资源等。也可以设计相应的导读单来作为引导。如下。

2.创建学习共同体，开展线上阅读互动

“学习共同体”是日本教育家佐藤学教授倡导和推行的教学理念和学习方式，它以学习者为中心，追求课堂教学从教转向学，强调让学习真正发生。打造小组学习共同体，可以借助学生小团队的力量更好地开展线上管理和学习活动。我们借助钉钉平台，通过自主推荐、同伴互荐、招募组员、双向选择等多种方式，组建了七个具有共同爱好和目标的学习型小组。

以学习小组为单位，我们组织了古典名著的阅读分享活动。围绕《三国演义》的阅读，教师布置阅读任务，小组组员们先在线下潜心阅读书籍，再通过召开钉钉或腾讯视频会议进行分工，分头准备分享材料，录制分享音频视频，再汇聚在一起反复修订，最后通过钉钉在线课堂进行班级分享交流。交流的成果令人欣喜，学生成了网络小主播，有的小组就三国中的三大战役进行了研究，有的小组就三国的主要人物开展了探究，有的小组绘制出主要人物关系的思维导图和 “人生轨迹”图。读写作业也出现了很多佳作：穿越时空回三国、三国兵器排行榜等;学生还在钉钉班级圈进行阅读打卡，制作阅读美篇进行分享……学生中出现了不少“三国迷”，三国风味的语言成了学生的笔头常用之词。小睿的钉钉回复：“汝有事否？”小文给组员的留言：“老师原文，未加修改。汝等可先细细构思，以便回答。”

通过“学习共同体”的互助互动，以及线上线下相融合的阅读，学生对《三国演义》的阅读更深入，不仅巩固电视课堂上收获的阅读古典名著的方法，对章回体小说的阅读也有了更多的收获和体会。同时能将从这本书中获得的阅读方法迁移到其它三本古典名著之中。

四、结束语

综上所述，网络环境下的小学语文整本书阅读有着多元化的教学形式，教师借助多种渠道展开线上线下相融合的阅读活动，能激发学生阅读古典名著的兴趣。学生在小组的互动交流中也将扩大阅读视野，提高阅读学习的参与性和主动性，从而提升阅读素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

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[4]董红红.深化阅读策略，提升阅读素养——“互联网+”背景下初中名著阅读的教学策略[J].学周刊，2017（36）：128-129.

[5]张彪.依托互联网，创设双课堂：激发学习兴趣，形成思维能力——以《西游记：误读知多少？》名著阅读指导课为例[J].教育与装备研究，2017，33（1）：27-32.

责任编辑  邵健丽