林卫华

群文阅读主张通过以“议题”为中心，对与“议题”有关的文本进行讨论与学习。与常见的阅读课堂更倾向于“精读”教学不同，在群文閱读课堂中，学生通过同一个议题，多种文本的阅读更接近于日常生活中的真实阅读，即以“泛读”为主。真实高效的阅读体验有利于学生理解教材语篇，同时学生也可以在多文本的阅读中培养阅读的策略，发展其思维品质。

一、思维品质和群文阅读的内涵

《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确了英语学科核心素养重要组成部分———思维品质。逻辑性思维、批判性思维和创新性思维是良好思维品质涵盖的思维能力和水平的三个维度。

在语言学习中，要提升初中学生的思维品质，需要教师给学生提供一种探究式和开放式的学习氛围，让孩子们积极主动思考，提升其思维品质。

阅读量的增大是英语群文阅读对比于传统单篇阅读的优势，日积月累的量变必然实现质变。单篇阅读是以精读为主，但要实现阅读效果，精读加大量的泛读才是上策。英语群文阅读是“1+n”的一种阅读方式，这个1是指一个议题，这个议题可以同主题、同题材、同人物事件、同作者等。在群文阅读中教师首先要精确选定一个议题，然后选文本，接下来针对几组文本确定教学目标，设计教学活动，实施教学策略，通过有效的课堂提问和恰当的教学评价方式实现师生合作、对话、倾听，共同解读文本的一个集体建构。在课堂上，学生通过一系列的思维活动，如观察、感知、分析、判断、归纳、演绎、推理、质疑、创新等，实现语言学习和思维发展的并驾齐驱。……