胡琴

语文教材中一直存在篇幅较长的课文，其实，课文的长短对于阅读能力不同的学生来说，其字数的多寡应该是不一样的，而且应该是动态的个性化数字。笔者在所在区域的三所学校（两所农村小学，一所城市小学）进行了《牛郎织女（一）》的学习难度调查问卷，问卷中有这样一道题目：你觉得《牛郎织女（一）》这一课难学吗？为什么？

大多学生给出了这样的答案：“不难，因为这篇课文的故事内容，以前大家都了解过。”“不难学，因为这一课的情节重点不是很多，生字简单。”“不难，因为这一课很有趣，小时候就听过。”

从以上调查结果可以看到，我们大人认为难学的长文，在学生眼里因为听过，了解过，因为它是一个故事，很有趣等，就变得不再难，学生觉得很亲切，很喜欢学，长文也就稀松平常起来。

虽然没有统一的标准，但是长课文还是有一些共同的特征的，比如：字数相对较多，信息量大，整合困难；文章内容距离学生生活经验较远或者语体风格与现代文相异，课文不易被理解；摘自经典名著，“前不着村，后不着店”，引不起学生兴趣……这些特征导致长课文成为语文教学中的一个研究课题，吸引着众多人的目光。

在小学高段的语文教学中，如何引导学生学习长课文？有很多老师提到“长文短教”。但我结合自己的教学实践，认为有些长课文也可以长教，长课文的教学应有凸显自身特点的教学策略。

一、用SOLO分类理论设计课前作业，科学研判学习起点

独立预习课文是小学高段学生的必备习惯，布置预习作业也是培养学生独立识字、独立阅读的一种路径。