徐 音，许峰瑞

（中央音乐学院鼓浪屿钢琴学校，福建省普通教育教学研究室）

高考作为基础教育与高等教育衔接的关键环节，对基础教育教学有强大的反拨和导向作用。2016年起，教育部考试中心探索构建的“一核四层四翼”高考评价体系成为新时期高考内容改革和命题操作的理论支撑和实践指南。“四层”之一的“关键能力”是高考评价体系确立的考查内容，作为具体的考核目标，它为基础教育的人才培养在实施层面提供了明确的导向。结合《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出的核心素养，在高考的能力考查目标中，历史学科的关键能力可以概括为三大类，即获取和解读历史信息能力、分析历史问题能力和历史探究能力。笔者结合自身的教学实践，探索在高考考查目标的启示下，历史学科关键能力的培养策略，以促进学生的思维发展。

一、立足文本解读，提升学生信息处理能力

各类文献中的信息文本是历史认知的主要来源，文献中有各种形式的文本史料，包含文字、图像、地图、数据等。获取和解读历史信息能力是历史学习的基础能力，对史料文本的信息进行有效提取、准确辨识和解读，是历史思维路径正确展开的前提。顺利达成“史料—史料信息—历史认识”的思维加工过程需要一定的史料信息处理能力，具体包括史料信息的汲取能力、鉴别能力、整理和归纳能力。只有厘清史料信息处理的内在逻辑，才能有效地发展学生的历史思维能力和创新能力。……