陈达炜

摘 要：本论文以构建“沼泽”微专题为例，结合新课标对学生思维结构评价的要求，依据SOLO分类理论，从五个思维层次阐述了“沼泽”微专题的构建过程，以期对高三地理复习微专题的构建和学生的思维结构评价提供参考。

关键词：思维结构评价;SOLO;微专题;沼泽

近几年来，随着新高考改革的不断深化和高考试题的不断创新，地理教师的教学实践活动也有了新的变化。微专题作为一种“小切口、大纵深”的教学方式，被越来越多的地理教师采用。微专题的教学活动能依据课程标准和考试大纲，从涉及的概念、规律或方法入手，将一些地理的核心知识点进行总结和提炼，有利于地理教师在较短时间内完成重要的教学内容。同时，微专题的课堂学习和课后训练的过程，也是学生将相关的知识碎片网络化、系统化的思维过程，这种思维训练有利于培养学生的地理关键能力和学科核心素养。

然而，笔者在微专题的教学实践中也时常产生困惑：如何更好地构建适合学生思维水平和思维能力的微专题？新课标的实施给了笔者很大的启发。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确指出：“要将过程评价与结果评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动”“尝试更多地运用学生思维结构评价、表现评价等”。笔者认为，可以借助思维结构评价的相关理论和方法，由表及里、由果溯因，为地理微专题的思维构建提供指导。……