高中物理“学困生”转化策略研究

2021-10-02相翠翠

高考·中 2021年6期

相翠翠

摘要：物理学是一门抽象而实用的学科。它不仅具有严密的科学思维，在现实生活中也具有广泛的应用前景，这是物理学必须遵循的特征。随着高中物理教育难度的增加，学困生之间的差异也越来越明显。高中物理教师要直面学困生的差异，注意物理表现的两极分化，尤其要加强对物理学困生的辅导，克服学困生在学习物理时的障碍，使其能够尽快赶上整体水平。物理学困生的变化不仅关系到班级的整体发展，也影响到物理课堂教学的有效性和学困生的整体素质。

关键词：高中;物理;学困生;转化策略

引言：物理学是高中理科的重要组成部分，高中物理的知识点范围较大，不仅加深了物理理论知识的教学，还逐渐将教学模式转为指导型、探究型的教学模式，且考试题目也更加注重物理学与现实生活之间的关系，这对学困生的思维能力提出更高的要求。由于每个学困生的起点、认知能力以及学习能力均存在较大的个体差异，在高中物理的学习中难免会出现一大批学困生，在一定程度上影响了班级的平均分。针对该类学困生，物理教师应积极采取有效地措施，帮助该类学困生进行转化，使其能够摆脱学困生的身份，提高对物理学习的积极性。为此，文章将针对学困生的形成原因进行分析，并根据分析结果提出针对性地转化策略，旨在进一步提高学困生的学习能力，提升其学习兴趣。

一、转变学习态度

（一）改善师生关系

良好的师生关系是提高学生学习兴趣的重要保障。研究表明[1]，比较喜欢教师的学生，往往学习成绩比较好。由此可见，高中学生的物理成绩与对教师的喜爱度有着密切的关联。基于此，高中物理教师应积极主动与学生建立良好的师生关系，同时还需进一步提升自身的个人魅力及综合素养，才能让学困生主动与教师进行良好的沟通交流。通过这种方式，能让物理教师及时了解到学困生学习困难的地方，以便及时针对这一问题与学生展开交流，为其制定正确的学习计划，让学生能够运用正确的方法进行学习[2]。例如，在对学生进行曲线运动这一知识点的教学时，教师可在上课前让学生对该知识点进行预习，并在课堂上为学生播放相关的微课视频，通过动态的演示让学生直观了解到曲线运动的轨迹及方法。在为学生播放微课视频时，教师可使用眼神与学困生进行沟通、交流，及时了解学困生的学习状态，一旦学困生感觉到困难，可通过多次演示的方式，提高学困生对曲线运动的记忆。在意识到学困生已经理解时，可使用眼神给予学困生相应的表扬。课后，教师还需加强与学困生的交流，了解其学习情况，并给予学困生适当的鼓励，提高其自信心。

（二）克服心理障碍

由于高中的物理知识较为抽象，同时还具有较强的逻辑性，而学困生自身的基础知识掌握能力较差，在学习高中物理知识时，极易出现畏惧的心理，在学习过程中逐渐产生抵触情绪，导致物理成绩始终毫无起色[3]。针对这一问题，教师应从学生的心理出发，及时了解学困生抵触物理的原因，并根据原因尝试找出适合学困生的教学方法，让学困生认识到物理学习并非难事，只有这样，才能进一步提高学困生的学习信心，使其能够主动参与到课堂学习当中[4]。例如，在对学生进行向心力这一知识点的教学时，教师可在学生掌握基本知识点后，为其播放相关的微课视频，并为学生讲解与向心力相关的内容，提供学困生的认知程度，使学困生能够体会到物理学习的乐趣所在，有助于进一步提高学生的学习物理的热情，从而达到提高学困生学习能力的目的。

二、转变学习方法

（一）开展分层教学

由于高中学困生在物理学习中存在较大的个体差异性，若采取传统的教学方式对学困生进行教学，让学习能力和接受能力不同的学困生在课堂上完成统一的教学目标，会在一定程度上增加教学的难度[5]。针对以上状况，高中物理教师若想保证教学的有效性，就必须改变传统的教学模式，根据每个学困生的个体差异进行分层教学，在完善基础教学大纲要求的前提下，对教学目标适当进行调整，确保每个学困生都能充分完成教学目标[6]。教师可依据每个学困生对物理的认知情况、接受能力以及智力发育情况将其分为三个层次：一层为主要包括对物理认知程度较高、接受能力较强以及智力发育情况较为突出的学困生;二层主要包括认知程度良好、接受能力一般以及智力发育情况正常的学困生;三层主要包括认知程度较差、接受能力较低以及智力发育情况较弱的学困生[7]。通过分层的方式，能够让教师对学困生的基本学习情况有一定的了解。

（二）制定学习计划

由于高中物理课堂在每个星期的占比较少，因此学习节奏相较于语文、数学等学科而言较快，制定科学的学习计划，可发挥出事半功倍的作用[8]。任务驱动教学法是一种围绕任务展开教学的一种教学方法，要求学困生完全明确自身学习任务的前提下，通过自主学习的方式获取知识[9]。教师根据学困生的学习能力进行分层后，可为不同层次的学生制定针对性地学习计划，随后通过任务驱动教学法的方式对学生进行教学[10]。例如，在对学生进行力的合成与分解这一知识点讲解时，教师可利用任务驱动法对学生进行教学，首先利用微课视频将力的合成与分解相关知识直观地呈现到学生面前，以此来激发学生的学习兴趣;其次再根据力的合成与分解的难度设立幾个小任务，根据学生的能力将不同难度的任务分给不同层次的学生，让学生通过小组合作的方式共同完成，通过该方式不仅能让学生集中注意力，还能让学生树立学习的信心，有利于进一步提高高中物理教学的教学质量。

三、创设教学情境

（一）创设合作情境

高中阶段，物理教师若想进一步提高学困生的物理知识掌握能力，就需要转变自身的教学观念，将以教师为主体的学习形式转变为以学困生为主体，让学困生通过合作的方式，对教学内容进行交流和探讨，通过该方式，可在一定程度上提高学困生的学习效果，同时还能促进学困生的全面发展[11]。因此，在高中物理教学过程中，教师可结合实际的情况，创设合作情境，让学困生通过分组的方式，交流自身的学习经验以及学习心得，在交流的过程中找出自身存在的不足之处，并挖掘他人的优点，取长补短，才能共同进步[12]。在创设合作情境时，教师首先需要充分了解学困生的学习需求以及学困生的能力，其次还需要通过因材施教的方式让学困生完成学习目标，最后还需要适当对学困生进行鼓励，以此来提高学困生的学习自信心[13]。

（二）创设问题情境

问题是探索知识的前提条件，只有“疑问”才能对知识进行进一步的探索。创设问题情境，是教师根据学困生的心理特点精心设计问题，通过该方式可有效激发学困生对知识的探索欲望，让学困生积极主动参与到物理课堂当中。通过问题情境提出的线索，不断对情境的内容进行综合分析，有利于巩固学困生的物理知识[14]。物理教师在创设教学情境时，还可以通过情境为学困生设下疑问，引导学困生自主进行思考，并讓学困生通过合作学习的方式，指导学困生主动进行探索，在探索的过程中获得物理知识，有针对性地培养学困生的科学精神以及物理素养，通过良好教学情境的构建，还能让学困生在愉快的氛围中学习物理，有利于提高学困生的思考能力，同时还能在一定程度上构建新型的师生关系，对提高物理教学质量可起到十分重要的作用[15]。问题情境是教师在教授某一知识点时为学困生设下的悬念。例如，在对学生进行摩擦力这一知识点的教学时，教师在上课前，可在黑板上列出几个问题“假设两物体接触面光滑，这时若两物体不发生相对运动，它们之间存在摩擦力吗？”“假设两物体接触面凹凸不平，这时若两物体发生相对运动，它们之间是否存在摩擦力？”在提出问题后，让学生认真讲解接下来的课程，让学生在学习过程中找出相应的答案。通过创设有目的性、新颖性的问题情境，能够迅速吸引学生的注意力，提高学生探索知识的兴趣，有利于培养学生的问题意识，同时，学生在探索问题的答案时，也能在一定程度上提高自主学习能力，为今后的学习奠定基础。

结束语

高中物理教师要想改变物理学习的学困生，不可能在一夜之间完成，需在日常的教学中投入更多的精力，同时还需拥有足够的耐心。在日常的教学中充分了解每个学困生学习困难的原因，并根据每个学困生的个人情况，为其制定针对性地教学方法、学习方法，通过改变学习方法的方式，可在一定程度上提高学困生对物理学习的兴趣;通过分层教学的方式，根据学困生的个人能力为其制定学习计划，使学困生能够参与到课堂学习当中，可有效调动学困生的学习积极性;通过创设教学情境的方式，让学困生在学习时有身临其境的感觉，不仅能够提升学困生的学习兴趣及积极性，还能在一定程度上提高高中物理教学的效率及质量。

参考文献

[1]刘承制.新课改背景下高中物理学困生的转化策略探微[J].试题与研究：教学论坛，2020（1）：0177-0177.

[2]杜杰.高中物理学困生学习兴趣低下的成因及转化策略分析[J].信息周刊，2019，000（012）：1-1.

[3]森.高中物理学困生学习兴趣低下的成因及转化策略分析[J].明日，2019，000（012）：0074-0074.

[4]刘云.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（2）：0036-0036.

[5]高世明.巧用模拟实验解决高中物理学困生的有效策略[J].新一代：理论版，2020，000（003）：P.157-157.

[6]陈立功.物理学困生成因分析及转化策略探究[J].考试周刊，2020，000（026）：115-116.

[7]郑晓娥.摘掉“学困”帽重拾数学学习自信心——试论高中数学学困生的转化策略[J].读天下（综合），2020（1）：0244-0244.

[8]马小成.高中数学学困生的形成因素分析与转化策略研究[J].学周刊，2020，000（010）：P.29-30.

[9]潘保宇[1].高中历史学困生产生的原因及有效地转化策略研究[J].精品，2019（1）：088-088.

[10]曾雪华.分析高中化学基础薄弱型“学困生”的转化策略[J].好家长，2019，000（040）：P.54-54.

[11]张春季、李连清.农村高中历史学困生调查分析及转化策略研究——以确山县第一高级中学为例[J].中学历史教学参考，2019，456（06）：16-18.