杨文妃

摘 要：写作是英语教学不可缺少的组成，充分体现学生英语语言综合运用能力。纵观当前高中英语作文现状发现，普遍存在教师教学方式陈旧，学生参与课堂学习积极性偏低，以至于在写作过程中频繁出现语法错误或写作结构单一，内容无趣，影响作文质量和整体英语学习能力提升。近年来，英语课程标准也相继指出教师需指导学生阅读一篇故事性较强的短文并根据文本情节续写结尾。不断推进的高考改革模式也在全国范围内推广应用读后续写作文形式，成为英语教师教学的重难点之一。对此，本文则从多方面分析高考英语读后续写策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：高考英语;作文;读后续写;教学策略

随着新课程改革标准与新高考模式全面实施，对英语教学提出比以往更高的要求与标准，其中英语作文则发生较大变化。读写续写作为高考英语作文新题型，其教学模式受到广泛关注。所谓读后续写即学生阅读文本材料后结合内容和情节展开续写，提升读写能力。一般读后续写阅读材料倾向于记叙文，重点考查学生想象、阅读理解、语言组织、思维、表达等各方面能力。该教学模式出现符合素质教育发展规律，使师生更注重英语阅读，更能有效启发和活跃学生思维，高效率输出阅读内容，提升英语综合能力。

一、合理选取阅读材料

毫无疑问，读后续写的基础要素为阅读，而阅读的内容则是学生模仿与续写的对象，所以阅读内容与语言形式奠定写作整体走向。高效写作的必然条件为科学合理选取阅读材料，更是激发学生学习兴趣的关键所在。高中生阅读材料多来自试卷阅读语篇理解、英语报纸、英语教材等，可谓十分广泛，英语教师在选取阅读材料时应注重从以下方面着手。其一趣味性;即使高中生经历小学、初中阶段学习，已积累相关学习经验，但依旧会被趣味性较强的事物吸引。教师在遵循学生此特征为其选取趣味性极强的选题与文本内容，最大限度吸引学生注意力，激发学生潜在学习兴趣，为后续写作奠定坚实基础。与此同时，教师在保证阅读材料具有趣味性时也要注重引导学生思考语篇内容，为更好地表达想法和续写提供途径。其二紧贴学生现实生活选取材料;通常文本内容接近于学生现实生活，那么有利于使学生对文本内容产生情感共鸣，进而激发创作灵感。其三阅读材料难度适当，符合高中生学情;教师所选阅读文本中的词汇与句式要与学生语言水平相符，避免出现学生阅读全篇文章后不懂讲解哪些内容，那么读写续写更不知从何谈起，教师需适当为学生提供相关言语模仿范本，使学生能自主阅读和理解文本后展开续写，提高英语写作水平。

通常在书面表达过程中，记叙文话题和学生现实生活较为接近，更富有想象力且趣味性极强，学生阅读欲望强烈。当学生被趣味性阅读材料吸引后则会根据自身意愿尝试续写，体验编辑的乐趣。教师在选取阅读文本时除了上述几项原则，还需尝试关注故事发展可能性，尽可能为学生选取弹性较大的文本，故事情节发展充满各种可能性，就能更多地发展学生逻辑创新思维。以BOOK 7 UNIT 2 “Satisfaction Guaranteed”教学为例，该篇课文讲述女主Claire的丈夫独自研发一款Household Robot——Tony。谁知，女主人Claire与机器人Tony在试用过程中经历抵制-信任-依赖-不舍等一系列情感发展。与此同时，女主人Claire对机器人Tony又经历否定-肯定-再否定-再肯定等一系列矛盾过程，整篇故事情节跌宕起伏，戏剧性十足。文章最后一句话更是为读者留足了悬念，正因如此为学生读后续写作好铺垫。英语教师可让学生充分发挥大脑想象力写出结局，如公司真的把Tony销毁了吗？Claire既然都和Tony产生感情了，那么她该如何面对丈夫呢？Clarie与Tony间故事可以称之为爱情吗？CIaire在此之后更自信和美丽了吗？是否还会出现升级版Tony？学生在一系列疑虑中发挥想象力展开续写。再以“ a sad love story ”教学为例，该篇课文讲述，情人节当天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，由于Li Fang弄错地点，导致未偶遇到Hu Jin。当Li Fang在回家的路上将礼物扔到垃圾桶时却遇到Hu Jin，文章最后写道：“this would not be a happy Valentines day！”，没有为读者交代Hu Jin是否原谅Li Fang，也未写明是否分手，给读者留下尽情想象的空间，更为学生开展读后续写做好铺垫。

二、注重发展学生思维

高中英语教师在读后续写教学中应注重发展学生思维，使学生以缜密的逻辑思维投入到读后写作当中。首先挖掘文本主线，记叙文是读后续写的主要文体，文本故事整个脉络都需要线索贯穿，基于此将文本多个事件相联系。换言之，文本线索呈现学生思维。对此，保证文章有序的关键在于紧抓文本主线。英语教师在教学过程不能单单要求学生理解文本字面含义，还需分析文字背后涵盖的深层含义并明确不同信息点间的逻辑关系，增强学生挖掘文本主线能力。以Reading与Using Language板块收录的两篇文章前后有一定关联，教师可基于此培养学生挖掘主线能力。其中在Reading板块，作者在描述中借助Elias的遭遇从侧面角度展现Nelson Mandela伟大。Elias的情绪变化贯穿整个文章，从初期在金矿顺利找到工作对现实生活的满足，以及因没有身份证而面临事业的沮丧，再到获得Mandela帮助后重新获取工作的兴奋，又转至黑人遭遇非公平待遇时的愤怒，可以说Elias的一系列情感变化推动故事发展，而Elias的情绪波动也受故事的深入牵引。作者在Using Language部分依旧以Elias情绪变化作为故事主线并基于此描述故事后续。如果学生在读后续写时紧抓Reading部门情感线索，再结合英语教师提供的相关关键词与其信息，则可顺利开展读后读写。

其次填补思维空缺;读后续写最为显著的特征既要求学生根据已有信息对未知信息进行推断，因而高中生不单单要深入解读已有信息，还需发挥潜在的创造力与想象力，使填补的已知信息与未知具有较强的科学逻辑性、整体性与连贯性。换言之，学生在读后续写时要学会填补文本存在的思维空缺，通常该空缺来自文本首段与续文段首句间的信息差。如果信息差越大，则说明有较大的想象创造空间。以 A student of african wildlife教学为例，大部分学生通过阅读标题和观看插图依旧无法把握文本大致含义，甚至还会产生疑问。此时教师告知学生可尝试跳过文本，此时学生会明确文本講述Jane Goodall研究大猩猩经历。学生产生疑问：“why is the text given such a title？”上述问题的提出、思考与解决等相关过程均为学生填补文章思维空缺过程。与此同时英语教师还可隐去末段，只保留提示部分信息，鼓励学生读写末段，要求符合文章主题的同时与前文内容保持逻辑连贯。上述教学方式不仅让学生深入理解原作者思维，一定程度也激发学生潜在的个性化思维，提高读后续写质量。

三、指导学生模仿言语

读后续写不单单考查写作内容的合理性与逻辑性，还要考查语言风格是否与原文内容相一致，换言之要求学生模仿文本作者语言，其中语言一致性包括语体风格、文体风格、表现风格等相统一。首先语体风格相统一;即学生在讀后续写过程中应明确作者在前文的遣词造句，归纳总结语体特征。例如真题中很少出现生僻词，因而学生在续写过程应避免运用生僻词高级词汇。再加上真题中包括with复合结构、分词作状语、倒装句等多样化的句式结构，学生在续写时应尽可能运用上述句式结构。高中英语在读写教学过程中可先分析文本中的修辞手段与好词佳句，强化学生对文本语体的敏感性与运用基本语言结构熟练性。以Who Am I教学为例，该文本为典型的拟人手法。其次在文体风格统一;高中英语教师应指导学生寻找记叙文汇总常见的when、where、who、why等几大要素，然而很多真题中只有上述四大要素，学生在读后续写时就要补全缺少的信息。与此同时英语教师还需为学生渗透不同文体特征与风格，记叙文在英语教材主要文体，只有明确文体特征才能更好地开展读后续写，提升续写水平。第三表现风格统一;大部分高中生表示在读后续写时不知改写哪些内容或不知如何写，多和学生未理解前文语言以及作者表现风格有关。对此，高中英语教师可在阅读教学中指导学生对文本展现的具体表现手法进行分析，以The Millon Pound Bank Note一课为例，作者在文本中刻画大量生动人物形象，值得读者反复品味。学生只有明确风格才能更好地开展仿写，提升续写水平。

结束语

读后续写是在充分理解阅读文本的基础上展开续写，使文本内容、思维、基调、语体等保持相一致。作为高考英语新题型，该教学模式能有效调动学生参与英语学习积极性和主动性，并形成系统化与完整化的英语学习体系。读写续写无法照搬固定句式，学生在学习过程中不可避免会出现迷茫，高中英语教师应发挥自身引导者与指导者作用，使学生明确阅读与写作间的关系，充分发挥读写联动效应，有效改变学生在英语写作中存在的不足，提升英语读写质量，对未来学习和发展有着重要现实意义。

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