庞雨尧

【摘要】对于“学习情境”，教师往往把目光聚焦在如何创设学习情境上，而事实上“学习情境”是一个动态过程，它需要我们去考虑创设、实施和评价。本文中，笔者从这三个方面结合陶渊明的诗歌教学，探讨阅读教学中“学习情境”的实施策略。

【关键词】阅读教学;学习情境;陶渊明诗歌;教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》指出：“语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出的语言能力及品质。”这要求语文教师在课堂上创设真实、富有意义的学习情境，引导、点拨学生自主完成语言实践活动，进一步提高学生的语言能力和思维品质。笔者在讲解《归园田居（其一）》时，对此做出尝试。

一、教学设想

学生在初中阶段学习过陶渊明的诗歌与散文，对于陶渊明有一定的认识，但这种认识往往呈现浅层化、标签化的特点。而《归园田居》诗歌难度不大，学生可以自学。笔者认为，与其在这首诗歌本体挖掘教学价值，不如把视野拓宽，用群诗阅读的方式引导学生去体会陶渊明的人格和情感的复杂性，理解陶渊明的独立人格和精神境界。同时，笔者用创设学习情境的方式来组织课堂，既可以提高学生的学习兴趣，也锻炼了学生在实际生活中解决问题的能力。

二、教学目标

1.通过分析陶渊明诗歌中鸟的意象，把握诗歌情感。

2.探究陶渊明的人格魅力及精神价值。

三、课前准备

选择了陶渊明的四首诗歌《归园田居（其一）》《杂诗（其五）》《饮酒（其四）》《饮酒（其五）》制作成学案，并且提供四首诗歌的写作背景及注释，请学生课前阅读，了解诗歌大意。……