宋小毛

“老师，您给的实验材料好像有问题，不够科学。”一个孩子大声说。

“你可以说得具体一些吗？问题在哪里？”我继续追问。

“您给的立柱材料不够科学，在进行第三组实验时，不再是以前的两个立柱，而是四个立柱，接触面积变大，这样实验不公平，才导致实验结论是错误的。”这个学生继续补充。

这件事情发生在一节公开课上，内容是教科版科学六年级上册第二单元《抵抗弯曲》。本课主要研究纸梁的厚度、宽度和抵抗弯曲能力的关系。

课上到一半，我提出问题：“同样材料的纸梁，为了让它的抵抗弯曲能力更强，在只能改变一个条件的情况下，你是选择增加宽度还是厚度呢？”问题提出后我开始忐忑，因为学生的数据与真实结论是有差异的。在众多老师和学生的注视中，我有些焦虑，不知后面的教学该如何进行。

我让自己盡快冷静下来。我从结论开始，向学生提出了问题：“实际上，增加纸梁的厚度，抵抗弯曲能力会大大增强，比宽度更加明显，但我们今天的数据为什么不是这样的呢？”在提出这个问题以后，我已经发现问题出在哪里了。

此时全班陷入了沉默，看着他们无助的眼神，我知道还没有学生发现问题，于是我帮助他们聚焦有问题的数据：“你们想一下，到底是哪里出了问题？其实一倍和二倍的数值还是符合这个结论的，为什么四倍就出现问题了？”

学生开始看实验材料，同时静静地思考，其中一个学生好像发现了什么，举起手来，就出现了最开始的那一幕。……