陈卿婷

摘 要：任务型写作重视交际、重视情境，以任务驱动写作以达成写作最终更好地服务生活的目的。中国学生发展核心素养，强调学生所学应为自身发展和社会发展所用，能力提升，品格塑造与教育教学有机结合，要充分发挥考试的指挥棒作用。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中指出：要通过中高考命题改革推动教育教学改革，从而提高学生核心素养。中、高考作文评价为体现发展学生核心素养价值，同时也解决作文宿构与套作的问题，在材料型作文中加入任务驱动，进行了新的写作实践。师生在任务型写作教学实践中须抓住要素，培养相关意识，优化写作教学策略。

关键词：任务型写作;核心素养;情境任务;策略

一、认识任务型写作应运而生

2015年全国高考作文题，就“女儿举报父亲高速路上开车接电话”事件，给相关方写一封信，此作文题一出，任务驱动型写作引发一线教师及写作研究界的广泛关注。新世纪写作课程中形成了很多与任务驱动型写作相关的教学流派。如张开的“任务驱动作文”、荣维东的“交际语境写作”“功能性写作”、于永正的“言语交际作文”、李吉林的“情境作文”等。这些写作教学流派有一个共同的特点，即都指向“真实性写作”，将作文作为生活表情达意，书面交际的一种必需工具，在写作教学过程中更多关注作文的实际应用功能。

首先，应用型写作有别于创意型写作，前者更重生活运用，后者更重综合表达。我国在很长一段时间内居多是创意型写作评价，关注写作的自我表达功能和文学审美功能，通行的作文评价形式多以事件类和事理类为主。应用型写作强调作文在交际情境下的运用功能。其次，应用型写作也不能简单等同于传统的应用文写作。《义务教育语文课程标准（2011版）》在7-9年级写作目标中明确指出：“根据生活需要，写常见应用文。”可见，中学的应用型写作是为生活需要，而不是简单狭义上的专业性应用文写作。其实朱自清在《论教本与写作》中已提到，学生学习写作要能为将来实际所应用。

学生发展核心素养，强调学生所学应为自身发展和社会发展所用，而培育核心素养离不开情境。2017年版《普通高中语文课程标准》中，情境作为高频词，渗透在课标的各个部分。在发展核心素养的背景下，情境任务型写作愈来愈受到大众的关注，自然而然被中、高考命题者所青睐。但是，不是所有任务驱动的作文就是情境作文。例如，2020年福建中考作文题，要求以“学习与性格”为标题，写篇文章在主题班会上与同学交流分享，所给材料主要援引培根《谈读书》中语段，帮助学生理解“学习与性格”，并不算真正意义上的情境，从这个角度上来说，这道作文题应该归为交际语境写作。再如，2020年浙江绍兴卷，以王鼎钧《一朵花》中的文字为材料，设置三个任务，写一封信劝导表妹，向《文苑·美文》杂志“妙笔生花”专栏投稿，以及准备一份国旗下讲话的讲稿。三个任务中除第一个任务有补充情境，要求完成交际任务外，其余两个都没有具体情境，这道题主要是用任务驱动写作。

二、把握任务型写作四大意识

无论是交际语境写作还是情境任务型写作，与传统重自我表达、文学审美功能的创意性写作相比，它们都强调一定的“要素”。有关注读者、作者、信息的“三要素说”，有侧重作者、读者、话题、目的、语言的“五要素说”……笔者结合中学语文教学实践，根据中学学情，认为一线教师与学生在任务型写作教学过程中应该有如下四方面的意识。

（一）情境、任务意识，即必须明确在一定的交际语境或情境中要完成什么写作任务，以达成文章写作目的。如2019年南京市中考作文题：

端午节，奶奶送来一盒绿豆糕，我都不领情，“这是你喜欢的，我不喜欢，”这件事引发我的深思，请你以“你的和我的”为题写一篇文章，向校刊投稿。

这种类似的情境在我们的生活中是经常遇到的：对方带着爱意和善意给予我们的却并不是我们需要或喜爱的，我们该怎么处理。这题写作必须依据情境分析、理解，不能撇开情境谈每个人都有自己的特点，你是你，我是我，或者谈成你的就是我的等角度。同时，题目明确布置了写作任务——写文章向校刊投稿。这个任务不是日记，而是面向一定阅读群体表达自己思想的公开性文章，以此实现一定的写作目的。

（二）作者、身份意识，即要清楚写作过程是以本人身份还是代言者的角色去完成任务。如2020年高考全国Ⅰ卷作文题“齐桓公、管仲、鲍叔三人，你对哪个感触最深”，即要求以本人身份写一篇发言稿。再如2019年全国Ⅱ卷高考作文题强调“以青年学生当事人的身份”从系列任务中选择一个完成，这个身份就很特别，既非真实本人身份，又非代言，而是假定自己是当事人，参加了五四学生集会，或是参加了开国大典的游行活动等。

（三）读者、对象意识，即情境任务写作要注意对谁写作，写给谁看的问题。再以2019年南京中考作文题为例，写作任务要求写文章向校刊投稿，这一任务已经暗含了读者对象是学校里的广大师生群体。再看2020年浙江温州卷作文题“笔记”：

笔记：指听课、听报告、读书时所做的记录。有摘抄、批注、写提要、谢心得、做思维导图等方式。

用表格为学生提供写作支架，设置三个任务，针对三类不同对象，实现不同写作目的，也为同学提供了不同的文本类型和参考角度。

（四）文体、措辞意识，写作因读者对象的不同势必会决定写作语言的表达特点，影响措辞。例如围绕“二胎”问题给家人写封信，给父母写信和给弟弟、妹妹写信的语言表达肯定会有不同。部编本教材八下第四单元活动·探究单元，四篇演讲稿因场合、对象、內容等不同，有着各自鲜明的表达特点，形成不同的语言风格。其次，文本类型不同，语言表达也自然不同。很简单，情境写作要求运用什么文体写作，其措辞就会有相应的要求，例如演讲稿与倡议书的语言表达不尽相同，书信的语言表达与说话稿也大有区别……在情境任务型写作教学时，要给学生强调文体意识以及选择合适的措辞进行表达意识。

三、优化任务型写作教学策略

传统的事件类、说理类的“文章学”写作师生已非常熟悉，中、高考作文评价为发挥考试导向功能，发展学生核心素养，同时也为了解决作文宿构与套作的问题，命题者在传统材料型作文中加入了任务驱动，进行了新的写作评价实践。一线教师和学生在平时的写作教学过程中除把握任务型写作要素外，还得在平时写作教学实践过程中进行训练、提升。

（一）基于統编教材，开发写作目标。写作类型发生变化并不等于写作教学方向的整体改变，统编本中学语文教材在六册书里安排了36个写作能力点。这些写作能力点作为中学语文写作教学的基本任务，要求教师在写作教学课上进行写作方法与路径的指导。中考作文评价也会涉及相关的能力点。如2020年北京的中考作文题：

如果你得到一个神奇的控制器，可以让时间放缓、快进、后退和暂停，你会在什么情况下使用？使用后会发生什么事情？请你以“此刻，我按下时间控制器”为开头，发挥想象，写一篇故事。题目自拟。

命题者创设情境，提出写作任务，一下关联了教材中的两个写作能力点，一个是七上的“发挥联想与想象”，一个是八下的“学写故事”。教师在任务型写作教学时要基于教材开发写作训练目标，而不能撇开教材能力点训练另起炉灶，盲目训练。

（二）设置真实情境，激发写作欲望。学生经常“不想写”作文，因为常常觉得“没地写”，平时写作陷于胡编乱造中。这个时候需要教师创设情境，激发学生的写作兴趣。如下面这道作文题：

爸爸：“我同事儿子在报纸上发表文章了，我们家孩子的作文总写不好。”

孩子：“我参加航模比赛，不也在市里获奖了吗？”

爸爸：“你就知道顶嘴，这次英语成绩你又不如同桌！”

孩子：“我的数学成绩比他好呀！”

……

本学期结束后，年级将召开家长会。请你就“你看别人家的孩子”这句话，谈谈你的经历、体验或思考，以学生代表的身份写一篇文章，在家长会上跟家长交流分享。

这个情境学生再熟悉不过了，这样的作文情境一旦燃起他们的写作兴趣，写作就不成问题了。解决学生“不想写”的问题有赖于教师创设能激起学生写作欲望的情境。

（三）提供写作支架，明确写作内容。在写作教学实践中，创设情境可以解决学生“不愿写”的问题，但不能解决学生“没地写”的问题。这个时候需要老师为学生写作提供支架。支架可以是表格式以明确写作内容式的，如上面提到的温州卷“笔记”的写作支架;也可以是视频类支架，例如在教学演讲稿写作时，《超级演说家》的经典演讲就为学生写作提供很好的支架。不同的训练点有不同的支架，例如写故事的支架可以是愿望——障碍1——障碍2——结果。学生通过老师架设的支架能更清楚要怎么写，写什么。

（四）炼制核心知识，重视思维可视。长期以来我们的写作命题与生活需要严重脱节，导致写作上读者意识，交际功能严重缺失，只注重文采。任务型写作贴近生活，走向真实。除继续要求表达功能外，还要实现交际功能，而要完成任务实现写作目的势必要用“思维”来实现表达功能与交际功能。例如，今年国家提倡“就地过年”，笔者给学生布置一个情境写作任务，要求给在龙岩工作的外来务工人员写一份“就地过年”的倡议书，写作之前除了要有倡议书写作的知识外，还要有能对“就地过年”的利弊问题进行分析，能考虑到“就地过年”者的心理需求等，最大化达成倡议效果。

教师可以结合教材炼制核心知识，搭设支架进行写作指导，而思维可视可通过提纲或思维导图实现可视。

提升学生任务型写作水平，依据课标，基于教材研究学生写作目标，要在情境中设计任务，在言语实践活动中提升任务型写作能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：师范大学出版社，2012.

[2] 章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[3] 章新其.走向“真实性写作”——2020年中考写作命题的浙江实践[J].基础教育课程.2020（23）：52-58

[4] 孙霞.高中写作教学，重在创设语境，拓展思维[J].语文教学与研究.2019（09）：143-145