鞠彦梅

摘 要：在素质教育理念不断深入的环境下，高中地理教学也面临着越来越高的要求，传统模式下的高中地理教学效果无法得以保障，如何及时创新高中地理教学，也成为优化地理教学、发展学生地理学科素养的关键。单元主题教学近几年广受关注，对于学生完整知识体系构建意义非常，所以本文也就单元主题教学在高中地理教学中的应用展开了研究。

关键词：单元主题教学;高中;地理教学

引言：在新课改不断深入的环境下，大多数教师都能够真切地感受到新课改要求在不断提升，传统教学模式无法有效满足新课改要求。在高中地理教学课堂上，单元主题教学构建有助于提高学生学习主动性，让学生能够在地理知识学习与把握的同时发展自身核心素养，这不仅能够有效实现高中地理教学改革与创新，同时还有助于能力与思维得以发展。为此，研究单元主题教学在高中地理教学中的应用就显得尤为重要，而本文也是就此展开了如下探索：

一、单元主题教学在高中地理教学中的应用问题

（一）课堂互动不足，学生主体地位有待凸显

处在应试教育环境下，传统教育理念对于我国教师造成的影响是十分深刻的。在新课改环境下，课堂教学应该是以学生为主体、教师为主导的教学模式，可是就实际地理教学现状来分析，却依然还是存在教师为主体的教学现状，学生主体地位尚未有效发挥出来，而之所以会如此主要还是因为高中地理教师教学理念没有及时革新，依然还是过分关注学生地理成绩提升，希望利用灌输式教学来有效提高学生地理知识记忆和把握。在这种情况下，师生互动少之又少，学生地理学习参与感不足，而这种模式下的高中地理教学效果也并不理想，学生学习兴趣较低。

（二）教学与生活联系不足，学生学以致用能力有待提升

任何课程的学习，其最终目的都是为了能够帮助学生生活与发展，地理教学也是如此，其与我们日常生活紧密相关，也服务于我们实际生活的方方面面，所以在高中地理教学过程中帮助学生将所学知识应用于实际生活中就显得尤为的重要，这是有效服务于学生生活的关键，同时也是提高学生学以致用能力的有效手段。可是就实际高中地理教学现状来分析的话，很少有教师将地理知识与学生实际生活有效衔接，这使得学生对所学知识理解不足，也影响了学生学以致用能力的提升。

二、单元主题教学在高中地理教学中的应用措施

（一）树立起单元主题教学理念

单元主题教学作为一种新型教学手段，也是教育改革不断深入下的产物，要想将其有效应用于高中地理教学课堂上，教师一定要先树立起单元主题教学理念，毕竟思想是行动的先驱，只有教师真正意识到单元主题教学的价值，才能将其有效应用于高中地理教学课堂上。而为了能够让高中地理教师对单元主题教学形成有效认知，教学管理层需要在这一过程中充分发挥出自身作用，帮助教师认同单元主题教学。要想实现这一点，教学管理层可以强化对于教师的培训与教育，以此来有效提高其思想认知。教学管理层本身就有义务对教师教学行为及内容进行管理，所以教学管理层在工作过程中一定要准确意识到自身的作用，在课程实践期间引导教师关注单元主题教学，并且让其树立起单元主题教学理念，将其有效贯彻落实到具体的课程实践中。首先，教学管理层在这一过程中需要制定出恰当的教学计划，明确高中地理教师教学活动实施需要完成的目标，同时要求教师结合教学内容来制定出恰当的单元主题教学计划，以此来有效促进教师教学目的得以实现，自觉在地理教学课堂上应用单元主题教学模式来开展地理教学。其次，在单元主题教学计划实施之后，相关教育教学管理部门还需要结合自身职能情况来对教学计划实施展开合理的管理与安排，主动了解高中地理应用单元主题教学模式带来的影响，同时组织教师做好总结与反思，以此来进一步提升单元主题教学应用效果。最后，还可以积极鼓励教师相互之间展开教研合作与讨论，通过单元主题教学应用心得分享来明确自身不足之处，以此来及时调整单元主题教学方案，从而有效促进单元主题教学的实施与执行。

（二）结合教学内容，明确单元主题

在应用单元主题教学模式来对学生展开高中地理教学的时候，其较为主要的目的之一就明确主题，毕竟，一个好的主题才能有效吸引单元主题教学活动的顺利实施。为此，教师在开展单元主题教学活动的时候，一定要结合高中地理教学内容来进行反复推敲与思考，这样才能为单元主题教学价值发挥提供良好保障。而对于这一点，教师可以在课程实践期间注重以下几点：

1.选择学生容易接受的主题

单元主题教学活动在实施的时候本就是面向全体学生而展开的，并非针对某部分学生而展开的，所以教师在应用单元主题教学模式对学生进行高中地理教学的时候，单元主题一定要是学生容易接受的主题，这样才能有效提高学生课堂参与度与积极性，从而为地理教学活动顺利推进提供良好保障。例如，教师在对学生进行人教版高二地理“大气的运动”这一单元教学的时候，教师在应用单元主题教学模式进行教学的时候，就需要结合学生實际情况来对主题进行明确，考虑到学生在之前学习中已经对大气运动有所了解，教师可以在教学期间基于学生原有知识体系来鼓励学生自主学习与思索，所以教师可以在单元主题明确为“生活中的天气变化”，要求学生在课堂上联系当地实际生活来对形成气候的原因进行分析，这样学生整个参与度能够得到提升，同时也有效促进学生对于单元知识的把握。

2.选择能够发展学生地理素养的单元主题

在新课改环境下，教师地理教学不能只是局限于知识讲解，还需要在课程实践期间做好学科核心素养培育，所以教师在应用单元主题教学进行地理教学的时候，对于主题明确还可以立足于学生地理素养发展来进行选择。例如，家国情怀是高中地理教学活动实施过程中必不可少的一项学科素养，也是有效提高学生热爱家乡、热爱祖国的重要举措，教师在“区域与区域发展”单元教学的时候即可将主体明确为“我的家乡”，并且要求学生立足于家乡发展实际以及变化情况来进行分析，这样学生就能在这一过程中更好地了解到不同区域发展过程中的差距，同时促进学生对于家乡的了解和认知，有效帮助学生形成良好的家国情怀。

3.选择具有吸引力的主题

高中生思维较为活跃，对于一些新鲜事物具有较高的接受力，所以教师在明确单元主题的时候，还可以立足于高中生身心发展实际来为其选择一些具有吸引力的主题，这也能有效优化高中地理教学，为学生发展与知识把握提供良好保障，同时还能进一步提高学生对于地理课程学习的兴趣，为单元主题教学价值发挥打好基础。

（三）结合教学内容，创设单元主题情境

教师在应用单元主题教学模式对学生进行高中地理教学的时候，还可以在教学课堂上结合教学内容来为学生创设出单元主题情境，这是有效优化高中地理教学，深化学生对于单元主题理解的重要手段。为此，教师在高中地理教学课堂上，为了能够有效保障单元主题教学价值得以发挥，一定要意识到单元主题情境创设的重要性。

1.创设可行性主题情境

在应用单元主题教学模式进行高中地理教学的时候，主题情境创设的目的就是为了有效提升单元主题教学效果，所以教师在为学生创设主题情境的时候，可以结合教学内容来为学生创设出可行性的主题情境，这是其创设的原则之一，也是有效提升高中地理教学质量的关键。在这一过程中，教师可以充分利用可以应用的元素和资源，以此来为学生创设出切实可行且合理的主题情境。例如，教师在进行“地球的运动”单元主题教学的时候，即可在课堂上利用沙盘演练情境来引导学生自行探索地球自转与公转，有趣的沙盘演练情境能够激发学生课堂参与度，同时也能够让学生在自主探索与分析中掌握知识，从而真正有效提升高中地理教学实效。

2.创设趣味性主题情境

在应用单元主题教学模式进行高中地理教学的时候，为了能够有效提升教学效果，教师还可以为学生创设出趣味性主题情境。很多教师认为高中生身心已经逐渐趋向成熟，在教学前没有必要激发学生学习兴趣，其实不然，兴趣不管是在任何阶段都是学生有效学习的基础和前提，学生只有在兴趣有效驱动下才会更加的积极主动，从而有效提升教学实效。为此，教师在开展单元主题教学的时候，可以结合高中生兴趣点来为学生创设出趣味性的主题情境，借此来有效活跃课堂教学氛围，同时让学生被课堂知识所吸引，这样学生才能在有趣的单元主题情境中掌握地理知识。例如，教师在进行“地表形态的塑造”单元主题教学的时候，即可在课堂上为学生設计出趣味性较强的实验探究活动，要求学生对风和山丘进行模拟，借此来帮助学生更好地掌握外力对于地表形态的作用，从而有效提升单元主题教学在高中地理课堂上的应用效果。

（四）创新评价机制，多元化展开评价

在应用单元主题教学模式进行高中地理教学的时候，课堂教学评价也是其中较为重要的一个环节，有效地评价能够帮助教师更好地把握学生学习情况以及自身单元主题教学不足之处，然后基于此来进行调整与优化，进一步提升其实施效果。为此，教师在应用单元主题教学进行高中地理教学的时候，还需要构建出恰当的评价机制，在评价期间对学生以及自身教学展开全面的评价，以多元化评价手段来为教学优化与调整提供良好保障。首先，教师在对学生进行教学评价的时候不能只是局限于对学生地理成绩的评价，还需要关注学生发展与进步，这样才能促进学生有效发展。其次，教师不能只是将自己作为评价主体，还需要注重评价主体多元化，以学生自评、小组互评、教师评价等多种方式有效结合来提升评价合理性与有效性。例如，教师在完成“资源、环境与区域发展”单元主题教学之后，教师即可要求学生在探究活动完成之后就自己的表现进行反思与评价，而教师则可以在这一过程中补充自己的评价，这样学生就能在多元评价中准确认识自己。此外，教师在一节课结束之后则需要对自己单元主题教学进行评价和反思，以此来为之后教学优化提供良好依据。

结束语

单元主题教学应用于高中地理教学课堂上具有较高的价值，其能够有效改变传统模式下的高中地理教学桎梏，让学生在地理教学课堂上得到更为良好的发展，同时也能有效提高学生地理学科素养。而要想真正将单元主题教学有效应用于地理教学课堂，教师在教学期间一定要及时转变传统教育教学理念，在课堂上结合高中地理单元实际来进行合理的设计与调整，通过挑选恰当的单元主题来有效激发学生地理学习兴趣，从而有效促进单元主题教学目标得以实现。

参考文献

[1]董满超.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[2]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016，000（075）：133-133.

[3]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智，2015，000（018）：10-10.

[4]史玲玲.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学.

[5]徐建红.参与式教学方法在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学.

[6]汤秀文.参与式教学方法在高中地理教学中的应用研究[J].中学时代，2014（9期）：41-41.