从操场散步的确立目标，到家校合作的鼓励支持，再到集体生日的温暖感动，分层走班的因材施教和特色活动的激发潜能，从学生自身、家庭、班级、年级、学校五个方面入手，充分发挥学生的主观能动性，从“要我学”到“我要学”，从“我不行”到“我可以”，引导学生爆发“小宇宙”，释放活力，做自己人生的主角。

陶行知先生将教育分为三种：死的教育、半死不活的教育、活的教育。死的教育，没有指望了，索性把它埋下去;半死不活的教育，我们希望它渐渐地趋于活;活的教育，我们希望它更活。而现在，我中途接手了一个“半死不活”的班级。班里一大半的学生各科成绩不及格。相处一段时间下来，我发现班里的学生还都很“佛系”，不争不抢，事不关己，高高挂起，对什么都提不起兴趣，做事磨磨蹭蹭，走路慢慢悠悠，上课无精打采，对未来缺乏目标、充满迷茫。在这样一种懒散的班级氛围下，学生看似听话，实则危机四伏。风华正茂的青少年本该是争强好胜、争先恐后、活力四射，而他们身上却缺少了最重要的一样东西——精气神。作为班主任的我备感难受。如何发挥学生的主观能动性让这个班级“活”过来，我感到任重又道远。

一、操场散步，明确目标

解铃还须系铃人，我决定先从学生自身入手。把学生一个个喊来办公室谈心，询问“佛系”的理由？办公室是一个严肃的办公场合，会让学生产生紧张感、压迫感，这种情况下他们不一定会说实话。开主题班会对全班进行教育？学生之间存在差异，班会课并不能对症下药，可能收效甚微。……