李超群 王白仙

古人云：凡事预则立，不预则废。所谓预，即是预设，设计和安排。可见设计在管理中有着举足轻重的地位。我们的学校文化包括“三国”课程文化、“德智相融”的课堂文化、各具特色的班级文化等等。我们的语文教学和这些学校文化既血脉相连又独立发展。笔者就以六年级语文如何进行“文本表达方法训练”“古诗文训练”“口语交际训练”为例，谈谈我们学校文化顶层设计引领下的语文教学。

一、文本表达方法训练：立足课堂，提高效率

《义务教育语文课程标准》第三学段的（小学高年级）具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。做出自己的判断”“阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

可见，阅读教学是语文课堂教学的重中之重。在“德智相融”的课堂文化的引领下，我校的学科教学构建了“自学分享”的教学模式。语文学科的课堂主要包括以下几个环节：①预习交流，导入新课；②自学导教，合作交流；③方法总结，揭示规律；④当堂练习，复习巩固。

例如，部编版六年级语文下册第六单元，整个单元是围绕“难忘小学生活”为主题的综合性学习。单元页主题很明确“那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真”。培养的语文要素有两个：一是运用学过的方法整理资料；……