李超群 王白仙

古人云：凡事预则立，不预则废。所谓预，即是预设，设计和安排。可见设计在管理中有着举足轻重的地位。我们的学校文化包括“三国”课程文化、“德智相融”的课堂文化、各具特色的班级文化等等。我们的语文教学和这些学校文化既血脉相连又独立发展。笔者就以六年级语文如何进行“文本表达方法训练”“古诗文训练”“口语交际训练”为例，谈谈我们学校文化顶层设计引领下的语文教学。

一、文本表达方法训练：立足课堂，提高效率

《义务教育语文课程标准》第三学段的（小学高年级）具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。做出自己的判断”“阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

可见，阅读教学是语文课堂教学的重中之重。在“德智相融”的课堂文化的引领下，我校的学科教学构建了“自学分享”的教学模式。语文学科的课堂主要包括以下几个环节：①预习交流，导入新课；②自学导教，合作交流；③方法总结，揭示规律；④当堂练习，复习巩固。

例如，部编版六年级语文下册第六单元，整个单元是围绕“难忘小学生活”为主题的综合性学习。单元页主题很明确“那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真”。培养的语文要素有两个：一是运用学过的方法整理资料；二是策划简单的校园活动，学写策划书。综合活动分为“回忆往事”和“依依惜别”两个部分。这样的单元结构是以前苏教版教材从来没有出现过的。那么“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”……一个个实际问题摆在老师和学生面前。

年轻的赵老师是第一个吃螃蟹的人。她依托教材，把每个内容的“活动建议”制作成了表格，其他老师在赵老师的启发下，大家集中智慧形成了最终的表格。

单元的教学目标重点是，通过这个单元的学习学会用方法整理资料，表达对小学生活的难忘。实际课堂教学中，老师和学生一起了解计划表的栏目和具体操作要求，通过阅读两个部分的7篇“阅读材料”，把文字资料、图片材料用丰富多彩的方式归类整理，从而有条理地呈现出来。

相信学生，学生就会给老师惊喜。比如用“时间轴”呈现小学六年的成长经历，书上给出的范例是一棵树，而学生创造出了“列车”“转盘”“时钟”等有新意的“时间轴”。

再如写信的活动，虽然阅读教材里有材料，学生的表现还是不能跳出平时习作的瓶颈，选材不新颖，立意不深刻，无法达到“回忆共同度过的美好时光，表达深切的感恩之情”。于是又有老师提出，可以把苏教版《理想的风筝》拿来训练表达方法。文中讲了刘老师的三件事：笑谈腿疾、跳写板书、跳放风筝。第一件事是写刘老师面对残疾的态度，第二件事是写他面对工作的态度，第三件事是写他面对生活的态度。学生在阅读中“打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景”。学生在课堂也想尝试从多个角度去选择材料。《理想的风筝》成了对学生进行“学习作者紧扣题旨，选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法”的极好素材。学生学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法，给老师的一封封信也能娓娓道来，充满真情实感。

这些教学机制得益于这学期集体备课制度的改革。备课召集人开学初安排好每次集体备课的主备人、主备内容和主讲人。老师们需要在自己的备课本上进行课前、集体备课、课后三次修改，集中大家的智慧。这样就不仅提高了集体备课的质量，还提高了课堂和教研的效率，一举多得。

二、古诗文训练：重过程，重检查

在进行古诗文训练时，老师们用好三份资料。第一份是教研室下发的《小学总复习——语文》，第二份是《小学生必背古诗》，第三份是我们学校的校本教材《童声雅诵》。

《小学总复习——语文》从课标要求、古诗背诵积累、古诗分类、加点字解释、根据情景运用古诗、简单赏析古诗等方面系统地进行了编排，教学起来也很清楚。

《小学生必背古诗》是75首，加上教研室增补的5首，共80首古诗。每周5首古诗背诵过关，到毕业总复习的时候就可以训练练习。

“国文课程”是我们学校“三国课程文化”中的“三國”之一。《童声雅诵》是“国文课程”的校本教材，分班级和社团两大类学习对象。班级学习古诗词、国学经典、《楚辞》，年级社团在此基础上增学《小古文》和古诗。每周一次国学早读课，大周一节国学课。学期结束学校会对班级国学背诵进行检查和评比，学期末的单项竞赛会对国学经典进行专项过关，根据分数的高低按照比例评出一、二、三等奖，发放喜报卡。

三、口语交际训练：丰富多彩的语言实践活动

口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来，更多地受阅读教学的影响；学生言为心声，言之有物，言之有理，言之有序，又促进了习作能力的提高。口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。

我们学校的学生每天除了语文课上进行口语交际训练，每节课前的2分钟演讲不容小觑。话题是由语文组中心主任统一规定，然后学生自由选择自己喜欢的话题，在小作文本上写好稿子提前准备，按照顺序有序进行，最后老师打分。学期结束根据分数的高低按照比例评出一、二、三等奖，发放喜报卡。

必读书课外阅读指导课，需要学生提前准备课堂的交流，好词、好句、好段通过朗读、赏析，交流自己的独特感悟。

随着我们学校班级文化建设的推进，系列活动开展也是如火如荼。读小人书《凤先生的故事》后，在班上开展讲故事和读后感征文活动。每年一次的读书节，学校午间阅读25分钟，回家晚间亲子阅读20分钟，在这个过程中学生需要和家长、老师进行多次的口语交际实践。

学校文化顶层设计不可能一蹴而就，需要不断地修正与完善，它需要校长率领教师团队从实际出发，从实践出发，积极进取，创新创造，把学校文化建设进行到底。语文教无定法，但贵在得法。时代在发展，我们学校的老师和学生会继续与时俱进，在学校文化顶层设计引领下稳步向前发展。

作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。