吴美玉

仿写是阅读与写作之间的桥梁。在对优秀文学作品精彩语段甚至全篇的仿写式练笔中，可以让学生积累更多的表达形式，感知基本的语言表达规律，轻松获得优秀文化的熏陶和学有所得的满足感、成功感。

我们以课文为例子，和学生一起进行语言文字的学习与运用实践时，不妨也实时作一些耗时短、见效快的仿写式练笔，引导学生关注和鉴赏那些富有新鲜感的词句，持之以恒，定能体现仿写的潜在价值。

一、辅助性仿写有助于学生语感的培养

语感的形成离不开学生对语言文字的反复品味、感悟，这样方能逐渐帮助他们沉淀对语言的感觉，提升对语言文字的敏感度。讓学生反复运用某种句式来仿写，往往能收到意想不到的效果。

如在阅读《走月亮》中“稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头……”等许多拟人化的句子时，学生觉得很生动，很形象，也非常喜欢去读，而对这样表达的好处在哪里，怎样才能表达出不一样的味道，他们却说不出来。对此，笔者没有机械地以答题模式化的答案去告知学生记住“拟人的修辞手法运用的好处就是让所写的事物变得具有人的感情，有时会让读者感觉到事物更加可爱”这类结论，而是给学生出示了“稻谷就要成熟了，稻穗沉甸甸地弯了下来”，学生在对比中发现，这一句描写虽然也很具体，但没有课文里的描写生动，仿佛失去了“灵魂”。笔者趁机融入了当下网络中“没有灵魂的……”时髦语，而后出示“小草在风中摇摆”，让学生将这句描写变得有灵气。学生在会心一笑中，赋予小草“跳舞、点头微笑、摇头晃脑”等人的行为样态。

通过这样的句式阅读、体验、仿写、表达，学生的语感、语用能力在实践中不断拔节。

二、即时性仿写能缓解学生词穷的窘迫

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”大量的优秀文学作品的阅读拓宽了学生的眼界，但他们往往眼高手低——看别人的习作横挑鼻子竖挑眼，怎么看都是缺点，而自己真正写起来也是半斤八两。因此，在阅读的过程中，我们要牢记陆游的话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生不做纸上谈兵式的侃侃而谈，而是真正地动起笔经历一番，从而在愤悱之中，有效掌握语言的多种表达形式，丰富自己的语言积累。

如在阅读《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话时，很多学生都被前面四粒豌豆的无知无畏逗乐了。笔者让他们回忆一下自己是不是也有过这样让人发笑的经历。但当他们用语言去描述时，却是三言两语，毫无笑点。笔者实时给他们链接课文中关于四粒豌豆言行的句子，让他们再次回味这样的语言，揣摩其中的奥妙。很快，学生就有了新的发现，如一名学生模仿课文中掉进脏水沟里的那一粒豌豆的语言，这样说道：“我一直认为自己是班上力气最大的，大得能举起一头牛，我想任何人都从来不曾，也永远不会达到我这个水平的，我是我们班最了不起的那一个！”他的发言引来了哄堂大笑，瞬即就是热烈的掌声。

三、语用性仿写可弥补学生笔力的不足

统编教材单元语文要素的落实，离不开语文课堂读写实践的并驾齐驱，比翼双飞。如果学生能够通过阅读体验积淀有生命张力的词汇，而后能灵动地运用于自己的表达、交流之中，让自己能言辞达意，直抒胸臆，那绝对是痛快淋漓、愉悦的成功体验。然而现实却很残酷，由于学生认知和生活经验的限制，他们虽然也读了很多的书，但就是笔力不足，有满肚子的话却无从说起的焦虑，有言不达意的满脸通红，有意未尽而语已绝的苦恼……

围绕单元语文要素，智慧地设计相关的语用性仿写练笔，可以帮助学生畅通表达的思路，充分释放内心的感受。如阅读《爬山虎的脚》一文，针对课文有序观察、连续观察爬山虎叶子生长特点的片段，笔者安排学生在读前猜想：“课文的第二自然段写了爬山虎的长势很好，在读第二自然段之前，请你猜一猜，叶圣陶爷爷会写些什么内容呢？”接着进行对照验证：“你和叶圣陶爷爷想得一样吗？哪些内容叶圣陶爷爷想到了，你没有想到呢？”教学时，笔者还抓住文中的连续性动词，引导学生学写具体植物的生长过程，如参照课文第四自然段中的“触、巴、拉、紧贴”，尝试写一写身边黄瓜爬架的过程、果树开花结果的过程。这样，学生笔力不足的短板，就在仿写迁移中得到弥补了。

仿写式练笔容易陷入只仿其行、不具其神的境地，学生在生搬硬套中了无趣味地完成任务。因此，我们有必要认清仿写的真正作用，并科学地发挥其积极的价值，这样才能真正为学生语文素养的提升插上隐形的翅膀，使他们飞得更稳更远！

作者简介：江苏省张家港市鹿苑小学语文教师。