朱铭

在语文课堂教学中进行小组合作学习，不但能培养学生的合作能力，而且能将教师的教转变成学生的学，激发学生的学习兴趣，让学生学会学习，促进学生可持续性发展。如何在语文课堂中有效落实小组合作学习，笔者根据自身的教學经验，总结了以下几个方面的策略。

一、课内外结合，提高小组合作学习的效率

小组合作学习是一种长效性的学习方式，它不只是局限在课堂的几十分钟内，还需要学生主动积极地利用好课外时间，需要教师将课堂内外联系起来，进而取得更好的合作学习效果。

为了取得更好的教学效果，设计导学案是必须的，这是促进学生学习的可行方式。但是我们不能仅仅局限于导学案，而是要在导学案的基础上，更多发挥学生的主体作用。例如，在教学部编版八年级上册《回忆我的母亲》这篇课文时，我为学生的预习设计了这样的内容：1.这篇回忆母亲的散文写得很好，我认真读了（ ）遍（要求3遍以上）；2.我会读下面的生字，我要提醒同学们读准下面的字词 ；3.课文中的生字，我要提醒同学们注意把这几个字写正确 ；4.查资料了解作者及其写作背景 ；5.有感情地朗读课文，整体感知文章的内容：文章回忆了母亲 的一生，赞颂了母亲 的优秀品质，并且介绍了自己在教育方面受到母亲的影响，将自己对母亲 的感情表达了出来，同时强调自己以后要忠于祖国和人民，唯有报效家国才是对母亲最好的回报。本课预习作业的布置旨在帮助学生熟悉文本，做到大概了解朱德母亲的性格和品质。同时，学生通过课外查找作者资料及写作背景，了解到朱德这篇文章写于其母亲去世之后，对朱德母亲的形象认识得更全面，对作者悲痛的情感更能感同身受。

二、重视小组合作学习的组织形式，发挥小组的合力作用

小组合作学习除了分组学习外，还应该高度重视交流与探讨的形式。让学生在认识了文本的基础上再进行小组交流，不必所有学生都发言。例如在教学部编版七年级上册《赫尔墨斯和雕像者》时，我设计了四个问题：1.赫尔墨斯为什么来到凡间？2.他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？3.赫尔墨斯三次问话，神态、语气一样吗？为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义？4.你认为赫尔墨斯是个怎样的人？从这则寓言中你获得了怎样的启发？在实际教学过程中，我对小组合作学习流程进行了规划，首先是小组交流，这一阶段大约8分钟；接着由教师分配任务，同时明确探究内容重点，一般4分钟即可；最后是展示和点评，这一阶段时间一般控制在12分钟左右。在组内对每个问题充分交流的基础上，我将四个问题分别分配给四个小组，小组重点探究后，再进行全班交流，其他小组可以点评补充。这样的组织形式，既让每个小组都有机会参与课堂学习，又让学生对每个问题都能有深入探讨。

三、多途径发挥教师的主导作用，提高小组合作学习的效度

在组织好合作学习之后，接下来是要保证合作学习中学生的参与度，同时科学合理地评价学生的认识。很多教师在这一点上比较马虎，在评估的时候就是简单地回答正确或者错误，这显然会影响到学生的积极性。教师更多的应该是引导，在语言上、思路上、认识上引导学生。当学生语言表述不清时，教师要及时给予支援；当学生在认识上出现困惑时，教师应该第一时间理顺学生的思路，结合学生实际特点促进其思想延伸，增强学生对知识点的认识；如果学生的思想存在很大的偏差，甚至是有错误倾向时，教师必须借助提问重点引导，让学生意识到自己的认识和知识之间产生了冲突，主动纠正自己的错误。教师在聆听学生想法的同时，要理清他们的思路，把握他们的思想动态，适时适度地调控好课堂教学，让学生在获得最大收益的同时，主体性也得到最大的张扬和凸显。

四、挖掘文本深层内涵，重视学生思维能力的培养

思维能力的培养是语文教学的重要任务，有赖于学生对文本的深入理解。在教学中，我们要以小组合作学习的模式，让学生和文本亲密接触，给学生充分思考的时间和空间，让他们自由地去文本中探究。我们要创造一种气氛，营造一种环境，让学生的思想相互碰撞、情感相互交流，进而促进学生的思想与作家的思想同频共振。例如在教学部编版八年级上册《白杨礼赞》时，我引导学生紧紧抓住文本中多次出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”这一句子，让学生思考作者为什么说白杨树是不平凡的树。引导学生组内分工找出描写白杨树生长环境不平凡、外部形态不平凡、内在气质不平凡的句子，并让学生反复诵读，特别是文中第7自然段加强语气的连续三个反问句。第一个反问句，由第一小组诵读；第二个反问句，由第一、二小组诵读；第三个反问句，由全班六个小组一起诵读。这样逐层深入地营造气势，让学生体味到白杨树的象征意义。在此基础上，我又让学生思考：作者笔下的白杨树如此“不平凡”，那作者为什么又说它是“西北极普通的一种树”呢？这两者是否矛盾？进一步引导学生理解作者是用白杨树象征了广大西北的农民、坚强不屈的抗日军民的精神和意志，他们的共同点是“平凡中孕育着伟大”。在对文本反复进行思考、诵读的过程中，学生理解了作者对白杨树的礼赞，就是对坚持抗日的北方农民、战士的歌颂。

五、树立文本意识，发挥教材的示范作用

叶圣陶曾经指出，对于文本来说，它在教学中的作用就是一个例子，最终的目的是要通过这一个案例实现举一反三，这样才能够提高学生的语文素养。教学不能够脱离文本，对于学生而言，语文能力和素养的提高离不开文本，只有深刻地体验与感悟这些文本才能够起到举一反三的作用。通过小组合作学习，整个课堂的空间得到开拓，进而对文本有深刻的认识。例如在教学部编版九年级上册《故乡》一课时，文中写到少年闰土“雪地捕鸟”这一情节时用了一连串的动词，扫、支、撒、看、缚、拉、罩，将闰土捕鸟这一细节写得活灵活现，跃然纸上。我先让学生组内分工制作道具，将这一情节表演出来，加深学生对这一情节的理解，体会闰土的聪明机灵。然后顺势引导学生思考：文中是怎样将人物的动作描写得更生动形象的呢？学生通过小组讨论、组间交流后得出这样两点：分解动作，延长过程；准确用词，凸显个性。我又顺水推舟，让学生以描写“一个同学正在吃饭”为例进行人物动作片段描写练习。让学生完成150字的片段后，先在小组内读给其他人听，再让每组推荐一名写得好的全班展示，其他组成员可以点评修改。紧扣《故乡》中的这一情节，通过表演和仿写，不仅加深了学生对文本的理解，还让学生学会了动作描写的方法，并及时进行了强化。

总而言之，为了保证小组合作学习能够在语文课堂上有效开展，语文教师必须不断通过实践来探索合适的合作学习方法。只有在持续推陈出新的基础上，教师才能够保证语文教学的创造性，设计的合作学习策略才能够与教师、学生以及文本更加契合。

作者简介：江苏省丹阳市云阳学校语文教师。