姜严

如何进行有效教学，无数教育家都在进行着孜孜不倦的探索。情境教学作为一种有效的教学方式，逐渐受到师生的青睐。所谓情境教学，是指教师有针对性地设计与教学内容相符合的情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，帮助学生更好地理解所学内容的教学方法。在实际的教学过程中，我们可以借助多媒体，创设直观的教学情境，让学生亲临其境，切身体会，增强理解与感悟。

一、创设直观化情境，加深理解

荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”即在学习中不仅要做到闻之更宜见之，让孩子在头脑中形成直观的印象，才能记忆深刻。在小学语文教学中，为了让孩子更容易接受所学知识，要打破传统的单一枯燥的教学模式，借助现代信息技术来辅助教学，把晦涩难懂的知识转化成具体可感的内容传授给学生，把离学生生活很远的内容通过视频、图片等方式进行展示，拉近与学生的距离，创设出更加直观的情境，便于学生理解，从而取得良好的教学效果。

多媒体能帮助教师创设直观的情境，其教学内容会通过图片、文字、音乐等形式呈现出来。比如，在教学六上《草原》时，老舍先生笔下的呼伦贝尔大草原充满着魅力，一望无际，颇有诗人笔下“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮阔。这个时候学生对美景的欣赏还只是停留在文字上，虽然老舍先生的文字已经极尽优美了，但出示呼伦贝尔大草原的美图时，学生依然为之震撼，进而对课文中的“一碧千里”“翠色欲流”等词语有了更加深刻的理解，学生对美景的感知更加直观。

音乐也是非常具有感染力的。如在教学《月光曲》的时候，可把乐曲《月光曲》播放给学生听，借助音乐激发学生的联想和想象，使他们能够感受到旋律由悠扬舒缓到慢慢升高再到高昂激越的过程，也就能更好地理解文中姑娘和哥哥想象的情境了。在随后背诵的过程中，我再一次把《月光曲》放给孩子们听，进一步强化了孩子们的记忆。音乐与语文是相通的，这种寓教于乐的方式不仅能够巩固知识，也能活跃课堂，可谓一举两得。

信息化时代的大背景下，情境教学有了更多的发展空间。借助多媒体等现代信息技术，语文教学能够化抽象为具体。学生在教师精心设定的情境中，调动各种感官，深度融入课堂，对知识点的把握会更加准确，理解会更加深入。在教学过程中，教师有效地使用多媒体，精心设定适时、合理的教学情境，可以让学生有更加生动直观的印象，促进教师有效的教和学生有效的学，让课堂更高效。

二、创设体验式情境，切身感受

参与式、体验式学习都是有效提高学习效率、激发学习兴趣的方法，也是情境教学的一种手段。体验式情境创设的方法有很多，比如多种多样的活动。情境教学中的活动应该要密切关联教学目的，可以是进入角色让学生设身处地地感知，也可以把自己代入角色进行表演。

“进入角色”即“假如我是课文中的 ”。这一情境的创设相对于“扮演角色”来说比较简单，易于操作，但情境的设置也需要仔细思考。比如在教学《穷人》这一篇小说时，文中两次提到“沉默”，这是课文中的留白，恰巧文中的心理描写非常细腻，所以“桑娜在这个时候会想些什么呢？”是一个很好的心理描写训练点。因此在教学的过程中，我先是让学生朗读了人物的对话，给了他们具体的情境，再引导学生思考：“沉默中，桑娜会想些什么？联系人物对话的内容，写一写桑娜的心理活动。”并给出两点提示：关注桑娜说话的内容和意图，确定心里会想什么；运用省略号、感叹号和问号表达桑娜内心的紧张、害怕与纠结。有了环境的衬托和人物对话的情境，学生的心理活动训练写得不错，能够代入桑娜的角色，设身处地地为主人公发言。

选取一个角色进行角色扮演，这样的情境更真实，学生的体验感更强，但操作起来相对有难度，需要教师多作准备。“扮演角色”这样一种沉浸式体验，会让学生对人物形象具体可感，课文中人物形象就会跃然纸上，仿佛课文中的人物就在自己的身边，或者就是自己。比如在教学《将相和》这篇课文中的三个片段“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”时，学生通过改编课本剧，不仅了解了蔺相如机智勇敢、一心为国的忠贞，而且感受到了课本剧的魅力。学生“走”进书本，带着角色真切地感受课文中人物的处境，带着课文中人物的感情去学习课文，理解课文，不但加深了对文章的印象，真切感受到作者所要表达的思想感情，还激发了学习兴趣，让课堂焕发活力。

除此之外，还有演講、朗诵、辩论赛等体验式情境的教学方式，都可以更好地为学生、课堂服务。情境化的教学不仅增强了语文教学的生动性与趣味性，吸引了学生的兴趣，还可以帮助学生在语文学习的过程中深化理解，真切感受。

三、创设生活化情境，引发共鸣

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可见语文与生活紧密相连。因此，教师在创设情境时，要从生活中汲取素材。

比如在教学六上《竹节人》这一课时，在教到“孩子们围坐在一起，斗竹节人非常入迷”的时候，我启发学生回顾一下自己或者同学在看书的时候入迷的样子，描述一下当时的神态、动作等等，引发学生的共鸣。理解了文中的孩子们即使只有一张“破课桌”和简易的“竹节人”依然玩得不亦乐乎的情状，感受到了竹节人带给文中的孩子们的欢乐，学生马上就能把这样的情感代入其中，通过朗读、交流进一步的感受，学生学习兴趣高涨，课堂效果也不错。

有一些课文非常有教育意义，与生活的关联也很密切。设计这样的情境就能自然而然地和生活相连，学生在学习的过程中会产生“是的，之前我也碰到过”“我觉得我当时做得不对”“我应该怎么做”等共鸣。比如《爱护眼睛 保护视力》口语交际教学内容与日常生活接近，教师让学生结合自身视力情况发表议论，会让学生更加真切地感受近视带给自己和周边人的危害，不由自主地倡议大家要“爱护眼睛，保护视力”。

语文知识来源于生活，也会被运用于生活。在创设具体情境时，教师要挖掘教材中与生活关联的内容。在教学过程中，拉近学习与生活的距离，努力让知识与生活接轨，让学生的思维在已有的生活体验中碰撞、融合、升华，提升学生的核心素养。

情境教学在小学语文课堂中的运用是提高教学效果的有效手段之一。教师可以通过多媒体创设直观化的教学情境，帮助学生理解；或创设体验式的情境，让学生在参与的过程中进一步切身感受；也可以联系生活实际来创设教学情境，引发学生的共鸣。在追求有效教学的大背景下，如果能结合教学内容进行情境教学，调动学生的学习主动性，激发他们学习的兴趣，那么学生的核心素养就会在学习的过程中得到进一步的提升，教师的教才能更加有效。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。