吕倩

一、关注要素，找准语用生长点

统编教材提出了“双线组元”的概念，这就要求教师在教学中要有年段意识和单元意识，尤其要具备单元意识，各单元之间要瞻前顾后，同单元课文之间要回环呼应，关注语文要素，找准语用生长点。

以《父亲、树林和鸟》这篇课文为例。它是部编语文教材三年级上册第七单元的第三篇课文。本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言各具特色，蕴含了人与自然和谐相处的美好情感。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，《父亲、树林和鸟》课后练习也引导学生感受语言的丰富性，积累佳句并学习摘抄。

显然，从三上第一单元开始教材就引导学生关注有新鲜感的词句，之后学习用不同的方法理解词语，再到学习围绕关键句理解段落内容，最后是第七单元积累生动的语句并学习摘抄，呈现了词句理解和积累的梯度。从本单元的要素看，教学重点就在于让学生感受这些生动的词句，在言语实践中深化理解，感悟积累，这便是学生语用的生长点。

二、聚焦文体，挖掘语言训练点

《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性散文。三年级学生能够读懂本文大致意思，但对于文本的情感体会还不够深入，对于作者牛汉的诗意性语言特点较为陌生，因此聚焦文体特点，挖掘语言训练点，有助于学生深入理解和运用。

（一）在文本特色处，体会语言美感

吴忠豪教授认为，每篇课文至少有三个方面的教学价值，一是课文内容所传递的文化价值，二是课文中隐含着的语文知识和读写方法，三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。……