吕倩

一、关注要素，找准语用生长点

统编教材提出了“双线组元”的概念，这就要求教师在教学中要有年段意识和单元意识，尤其要具备单元意识，各单元之间要瞻前顾后，同单元课文之间要回环呼应，关注语文要素，找准语用生长点。

以《父亲、树林和鸟》这篇课文为例。它是部编语文教材三年级上册第七单元的第三篇课文。本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言各具特色，蕴含了人与自然和谐相处的美好情感。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，《父亲、树林和鸟》课后练习也引导学生感受语言的丰富性，积累佳句并学习摘抄。

显然，从三上第一单元开始教材就引导学生关注有新鲜感的词句，之后学习用不同的方法理解词语，再到学习围绕关键句理解段落内容，最后是第七单元积累生动的语句并学习摘抄，呈现了词句理解和积累的梯度。从本单元的要素看，教学重点就在于让学生感受这些生动的词句，在言语实践中深化理解，感悟积累，这便是学生语用的生长点。

二、聚焦文体，挖掘语言训练点

《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性散文。三年级学生能够读懂本文大致意思，但对于文本的情感体会还不够深入，对于作者牛汉的诗意性语言特点较为陌生，因此聚焦文体特点，挖掘语言训练点，有助于学生深入理解和运用。

（一）在文本特色处，体会语言美感

吴忠豪教授认为，每篇课文至少有三个方面的教学价值，一是课文内容所传递的文化价值，二是课文中隐含着的语文知识和读写方法，三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。第二学段是语言积累的重要时期，要抓住文本词句特色展开教学，让学生在词句范式中感受语言美感，积累精彩词句。

《父亲、树林和鸟》一课中采用了两个修饰词连用的表达方式：①幽深的雾蒙蒙的树林；②凝神静气的像树一般兀立的父亲；③浓浓的苦苦的草木气息。

这是学生之前没有接触过的，也是其他课文中不多见的表达形式。“幽深”的树林看起来很大、很深，而“雾蒙蒙的”又让树林有了神秘感；“浓浓的”调动了鼻子这一感官，而“苦苦的”又激发一种味觉，带给人的感受更立体了。这两个短语都是形容词的简单叠加，但第二句又不同了，它用上了形容词和比喻式的短语叠加，让学生对父亲这一形象的认识从“安静地站立”上升到“高大而肃静地直立，与树林融为一体”，从而体会两个修辞词（比喻式短语）连用是感官上的立体叠加和内心感受的不断丰富。这是作者牛汉的语言特色，是很有价值的教学点。当然教学不应该止步于此，引导学生积累和运用，是教学的最终目标。不管是借助图片，用填空式的“（ ）的（ ）的什么”，还是在句段中挑战运用“（ ）的像（ ）的什么”都是很好的训练点，学生不仅能体会语言美感，更能内化句式，提升语用品质。

（二）在文本重点处，鲜活语言形象

叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”以往我们在小说阅读教学中带着学生一起感知人物形象，在解读人物的过程中，学生不仅可以把握文本的发展脉络，还可以感知作者的创作意图，实现与作者的情感共鸣，进而加深对内容的理解，提高阅读质量。回忆性散文，尤其是回憶人物的文章，可以借助重点内容，鲜活人物形象。

1.人物对比感知

学生进行表格梳理发现，父亲从树叶和气味等细节中发现了林子里有鸟，而我却什么也没有发现。连续四个“没有”，“我”的茫然不知与父亲的了如指掌形成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解，从而认识了一位“知鸟”的父亲。

2.连续语段感知

○“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”

○“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。”

○“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”

从父亲的三句连续的独立成段的话中感受到他对鸟的气味的熟悉（热气味儿、湿气味儿、呼吸味儿）。这是“我”的惊讶之处，也是我们从来不知道的，从而认识了一位“懂鸟”的父亲。

3.矛盾表述感知

这是 最快活的时刻，也是 最快活的时刻。

这是鸟儿最快活的时刻，却是父亲最 的时刻。

因为 。

前一句话是对课文内容的提取和表达，后一句是对课文内容的理解、概括，需要学生深入思考，才能准确而有个性地表达。显然两句话是矛盾的，父亲听见鸟儿唱歌内心是欢喜的，激动的，却也是担心的，忧伤的，因为“鸟儿飞离树枝的那一刻，容易被猎人打中”。在矛盾中感知这是一位“爱鸟”的父亲。

以上三个环节，学生在言语实践中，对父亲形象的感悟逐步深入，因为父亲知鸟，懂鸟，爱鸟，让“我”印象如此深刻，以至于当我长大成人后回忆起父亲来，他的形象依然清晰地出现在我的脑海里——凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（三）在文本思辨处，感知语言深度

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。教师要善于抓住文本中的思辨处，构建适合儿童“自我表达”的语言形式，提供言语实践的机会，促进学生思维的发展。

《父亲、树林和鸟》课后有一道辨析题，借助“父亲曾经是个猎人”这一命题，让学生进行辨析。

生1：课文中“我真高兴，父亲不是猎人”，这句话就说明了父亲不可能是猎人，“我”是父亲的儿子，“我”最了解父亲，不会说假话。

生2：课文中很多地方都说到了父亲了解鸟，也爱鸟，他怎么会去伤害鸟呢？我觉得他不可能曾经是猎人。

生3：我觉得父亲有可能是猎人，还是一位经验老到的猎人，否则他怎么会知道那么多关于鸟的知识。

生4：我认为父亲不是猎人，因为课文一开始说“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。

师：哪个词让你感受到他不是猎人？

生4：最喜欢。

师：在这句话中，还有哪个词也能看出父亲曾经不可能是猎人？

生5：一生。都说一生最喜欢鸟了，是不可能当猎人的。

师：是呀，曾经不是，现在也不是，将来更不会是猎人。

父亲是用——一生来爱鸟。

学生在感受、理解、分析、比较、归纳和表达的过程中，思维逐步深刻起来，也灵动起来，更具批判性和创造性。这种打破“教师分析型”的教学方式，是一种积极的语用教学体现，学生在言语实践中拾级而上，提升了语用品质。

（四）在文本空白处，丰富语言表达

语言的能力不是讲会的，听会的，而是做会的，练会的。语用品质也只有在不断的“说会”“写会”中才能得以培育和提升。部编教材遴选的课文具有典范性和开放性，给予了师生广阔的创造空间，抓住文本的空白处展开训练，可以激发学生的创造力，丰富言语表达。

例如《父亲、树林和鸟》设计的课堂练笔，不仅从内容的角度进行了升华，即“我”在父亲的影响下也喜爱鸟，热爱大自然，而且在表达上基于了本课的训练要点（连用两个修饰词），激发学生的想象。

三、迁移提升，触及语用关键点

小学生语文学习常带有“习得学习”的特点，这一特点决定了写法迁移实际上是一个尝试，在不断纠偏的过程中达到熟练掌握、运用自动化的过程。所以，语言学习的最佳途径就是通过体验性练习而熟能生巧。

课后练笔的设计主要围绕本课和本册的几个语文要素（称之为关键点）并结合习作七統整设计，以达到训练的目的。当然，后续的评析、修改与评价也是提升语用品质的关键。

课后练笔：

我们的校园里有很多大自然的礼物，请你留心观察一处美景，围绕一个关键句，用几句话记录下来，学习连用两个修饰词，让景色更美。

提升语用品质是一项长期的工作，需要教师在常态化的教学中，根据学情聚焦文体特点，挖掘语言训练点，设计出丰富而多维的言语实践活动，让学生在不断历练和反思中迁移运用，逐步形成和提升语用品质。

作者简介：江苏省苏州市太仓市高新区第四小学语文教师。