张旭

没有经过梳理与探究的知识，并不能很好地被学生消化。梳理，是针对以前知识的碎片化、零碎化，是为了知识的结构化、整体化。探究，是为了更多地培养学生的思维。因此，梳理与探究的过程，对学生非常重要。

人教版必修教科书的内容分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。根据笔者的调查研究，很多一线教师在实际教学中只是教导“阅读鉴赏”和“表达交流”，“梳理探究”板块基本不讲或者蜻蜓点水地讲。

其实这是一线教师对编者意图的误解。新课标为了突出梳理与探究板块的地位，专门把这个专题放在了学习任务群4。为什么会出现这些问题？笔者认为是一线教师的教学理念出了偏差，对梳理与探究不够重视。

笔者在中国知网以“修辞无处不在”为主题进行搜索，能够搜索到的直接相关的文献一篇也没有。经过笔者的调查，一线教师在上该课文时基本都是按照教材去讲，本课例最大的创新点是基于语文核心素养设计问题。

笔者对教学问题的设计是依据教育心理学理论和新课标。首先，教育心理学认为，教学问题的设计要考虑文本、学情、教情。从文本来看，应该让学生树立“大修辞”的概念，理解修辞在生活中无处不在;从学情来讲，课本的内容比较简单、平淡，学生完全自己能够看懂且觉得无味;从教情来讲，笔者也觉得教材上面的例子过于老旧和平淡，激发不了笔者的教学热情。

笔者现以《修辞无处不在》为例，具体阐述如何借助梳理与探究，落实语文核心素养。……