李凤婷

初中语文教学中，对选入课本的每一篇经典课文的解读，通常都有着两个思路：传统的课文解读思路是紧扣课文，完全以课文作为解读的对象，这样做的好处在于可以让学生对课文的解读具备应有的深度。但是其缺点也是明显的，对于学生而言，由于解读的对象只是课文本身，因此不足以保证学生具有必要的广度。而对于教师而言，日复一日的对课文解读，容易让教师形成一种课文解读疲劳，并且容易让教师的课文解读视角变得狭窄。为了规避这些缺点，近年来初中语文的教材分析以及课文解读呈现出一种新的样态，这样一种样态，强调基于课文的同时要超越课文，在课文解读的时候将解读的视角投向课文之外，这样一种思路意味着教师对教学要进行重构，也意味着这样的课堂可能会呈现出一种有别于传统课堂的情景。

统编版初中语文八年级上册有《我为什么而活着》这样一篇课文，有研究者认为，对于《我为什么而活着》这类文本的解读而言，不能孤立地就文本读文本，而应当认识到这样一篇课文具有“文以人贵”的特征，这也就意味着在课文解读的过程当中“读文本”要与“人物行动”联系起来，读时要注意提炼，从人物的追求中看到普适的人生意义。[1]作为世界有名的作家，罗素在这篇课文当中描写了对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难，不可遏制的同情，并且认为这是三种纯洁而无比强烈的感情。……