莫玉婉

（北京师范大学国际与比较教育研究院，北京 100875）

大学长期以来形成的主要由科研成果决定晋升与否的职称评价制度，在世界各国均受到了质疑。很多大学虽然承认教学的重要性，但是囿于无法在教学评价标准上达成共识，而且缺乏适当的评价举措，所以教学在职称晋升评价中的地位仍然不明确。英国大学教师职称晋升评价制度也经历了在科研与教学间的两难选择。20世纪90年代以来，英国大学逐渐加强了对大学卓越教学的奖励，并在教师职称晋升评价领域进行了诸多创新性探索。其中，著名研究型大学——伦敦大学学院（University College London，UCL）于2017年颁布的《学术职业框架》（Academic Career Framework，ACF），就在教师晋升评价中凸显了对教学的关注。本文旨在剖析ACF中的教学评价标准及其在职称晋升评价中的实施机制，以探索研究型大学通过职称晋升评价平衡教学与科研地位的可能路径。

一、伦敦大学学院《学术职业框架》出台背景与过程

长期以来，英国研究型大学的国际声誉与其科研质量密切相关，职称晋升也主要与科研成果挂钩，教学较之于科研往往处于不被重视的地位。[1]但是，随着人们越来越重视学生的学习经历和就业结果，这一状况正在发生变化，英国政府和大学纷纷采取措施促进教学地位的提升。UCL就是在这样的背景下，结合学校发展战略目标转向的实际需求，制定了新的《学术职业框架》。

第一，政府开始重视奖励教学。随着英国高等教育规模扩张和学费上涨，教育质量成为政府部门和高等教育管理者关注的焦点问题。……