高晓彤 张丽娟 林叶舒

摘 要：小学数学微课制作主要存在偏重形式，忽视内容深入;偏重讲授，缺乏课堂互动;偏重知识呈现，忽略联系生活实际等问题。基于深度学习的小学数学微课制作可以通过教学内容精准选材，推进学生深度学习;分层教学助力个性发展，切合学生的深度学习需求;创设具体生活化情境，激发学生的深度学习兴趣等策略来提高实效。

关键词：深度学习;小学数学;微课制作

中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0054-03

深度学习是指学生在理解学科知识的基础上，能对所学知识进行建构整合并进行有效的迁移与运用。学生在对所学知识进行建构整合的过程中可以培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新思维。可见，深度学习对于激发学生的情感、激活学生的思维有重要作用。微课篇幅短小，主题鲜明，重点突出，能够满足个性化学习、移动学习和翻转课堂的需要，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解基础知识，为其进行深度学习奠定基础。因此，改进和完善小学数学微课教学策略，有助于教师在小学数学教学中提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生进行深度学习。

一、小学数学微课制作中存在的主要问题

（一）微课制作偏重于形式，忽视内容深入

微课教学是指教师将精心制作的课件录制成视频，以微课视频的形式将知识呈现在学生面前。在微课教学中，课件与视频的精致程度固然是学生进行有效学习的条件之一，但不是微课制作的重心。我们知道，微课制作的根本目的在于有效地辅助教学，但过于看重微课课件的精美、微课视频的“炫酷”，将重心过多放置于如何让视频能够吸引学生的注意力上，会使教师忽视微课教学本质的“教学”二字，忽视微课内容的设计、教学内容的深入。教师若长时间将教学重心偏向形式的微课教学，会让学生对学习的热情浮于表面，而非内在具有对知识探究的兴趣、对知识探索的欲望。

（二）微课偏重讲授，缺乏课堂互动

微课教学可以用于课堂的三个环节：第一，课前预习环节，教师播放微课视频介绍本课知识点，让学生对本课的知识有初步的了解;第二，课中学习环节，教师利用微课视频呈现并讲解本课知识点、介绍易错题型;第三，课后总结环节，教师总结本课知识结构并强调重难点知识等。在小学数学教学过程中，教师设计微课视频以及在课堂上使用微课教学时，更多的是以“灌输式”的讲解为主，学生只是看、听，教师与学生缺乏互动，忽视了教学中学生的主体地位。这种机械化、忽略学生主观能动性的教学，在一定程度上会影响学生独立思考能力、合作探究能力的发展，阻碍学生主动进行深度学习[1]。

（三）微课制作偏重于知识呈现，忽略联系生活实际

微课教学可以通过视频呈现知识，将知识以生动形象的形式展现在学生面前，但教师在教学设计上往往容易忽略将微课与学生的生活实际联系起来。在小学数学微课教学设计中，教师在考虑如何将知识化难为易、以简驭繁时，容易忽略将之联系学生生活实际的重要性。义务教育阶段的数学课程要求教师着眼于学生的未来，课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要。小学数学教学除了要让学生学会解答各类例题，还要使其学会将各种数学知识迁移到生活中，满足学生生活的需要。在小学数学微课教学中，教师忽略微课内容与学生生活实际的联系，不利于学生最终学习目的的达成。

二、基于深度学习的小学数学微课制作策略

（一）教学内容精准选材，推进学生的深度学习

在小学数学教学过程中，教师需要帮助学生将知识融入原有的认知结构中，實现知识的迁移与融合。微课视频时长比较短，若想让学生在短时间内理解、掌握某个知识，教师选择微课内容时就要在学生原有知识的基础上，着眼于教学重难点、易错易混点等，使微课与课堂教学内容相呼应，帮助学生理解知识点，构建新知与已学知识之间的联系，帮助学生巩固课堂所学知识，发展数学思维，促进学生进行深度学习。

1.围绕数学概念选题，将抽象知识直观化

数学知识中存在许多抽象的数学概念，但由于小学生年龄较小，其思维仍以具体形象思维为主，尤其是小学中低年级学生，他们还不具备很强的抽象思维能力，这就使他们难以学习抽象的数学概念。教师在教授抽象的数学概念时，可以在课堂上利用微课，降低学生理解抽象知识的难度。例如，在“相遇问题”的教学中，教师可以制作一个微课视频，利用动画反复演示多种情况下两人或两车相向（面对面）而行的情境，使学生能够直观地理解“相遇”的含义[2]。

2.围绕教学重难点选题，把主要知识探究化

每节课都有相应的教学重难点，而这些重难点是学生必须掌握的。不可否认，重难点数学知识对于学生来说是块“硬骨头”，也占据了教师大部分教学时间。一节课只有40分钟，教师讲授重点和难点的时间可能只有10～20分钟，基础稍差的学生在这么短的时间内可能听不清楚或听不懂。因此，教师可以将课堂上的重点和难点知识制作成微课，这样学生就可以使用微课回放功能多次观看，直到自己理解和掌握知识点。例如，在讲授分数的意义和性质时，学生很难区分真分数和假分数的概念。教师可以将学生难以理解的这部分知识制作成微课，在微课上清楚地展现真分数和假分数的标准，让学生掌握真分数和假分数的特点，使学生可以快速掌握这一教学难点[3]。

（二）分层教学助力个性发展，切合学生的深度学习需求

在小学数学教学中，对于不同层次的学生，教师应基于其基础，提出相应的深度学习要求，制订对应的发展目标。教师可根据学生的知识基础、学习能力以及其他多方面因素综合考量，将学生分为三个层级：低层级、中层级以及高层级。教师可根据学生的不同水平对微课教学的内容和目标进行分层设置，切合学生个体需求开展微课教学，是尊重学生主体地位的表现，从而促进学生的个性化发展。

1.教学目标分层，激发各层级学生的学习兴趣