曾露玲，任律珍

(集美大学 航海学院，福建 厦门 361021)

随着大数据时代数字化和智能化的发展，信息技术与教育深度融合，成为教育改革的核心助推力。《中国教育现代化2035》中明确提出，要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，进而加快推动人才培养模式改革。从精品课程、翻转课堂、大型在线开放课程(以下简称MOOC)到小型限制型课程(以下简称SPOC)等教学组织形式的变化，“以学习为中心”的教育理念日益深化，基于互联网环境和数字教辅工具的教学模式不断被重构创新。

SPOC是在MOOC基础上发展起来的线上自学和线下面授相结合的教学组织形式，两者在线上课程内容设计和技术平台应用方面相差无几[1]。MOOC更适用于远程教学，而SPOC主要用于对传统线下课程的改进，通过改变课堂形式和教学内容组织形式，继承MOOC强调学生自主学习、关注个性化需求的优势，克服学生自主性难以坚持、学习氛围不佳、无法及时与教师沟通、互动性不足等问题[2]，因此被认为是对MOOC的继承、完善与超越[3]，成为目前线上线下混合式教学模式的主要依托。两者对比见表1[4]。

表1 MOOC与SPOC的比较分析

无论MOOC还是SPOC，理论上的优劣不足以论证教学模式创新对于学生学习效果的影响。随着教学实践活动的深入，已有大量混合式教学的研究成果发表，多为具体课程中的教学设计和应用经验总结，但是对于教学效果的分析大多缺乏基于客观数据的论证，SPOC平台的学习数据尚未得到充分利用，因此本研究试为补充。……